Der neue Bundeskanzler ist gewählt, die neuen Minister sind vereidigt. Teilweise wurden Ministerien neu zugeschnitten. Dazu gehören auch Aufgabenfelder, die Kinder und Jugendliche in ihrer Bildungslaufbahn betreffen. Sie werden künftig im Familienministerium gebündelt, das von Ministerin Karin Prien (CDU) geleitet wird.

Die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) begrüßt diese Umstrukturierung. „Die Bündelung der Kompetenzen bietet die große Chance, die Übergänge zwischen den Bildungssystemen besser zu gestalten,“ unterstreicht Bundesvorsitzende Anne Embser. Mit Blick auf Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit sei dies dringend geboten.

„Gut gemeint ist nicht immer gut gemacht,“ sagt Anne Embser. Die Fachministerien hätten auch bislang das Wohl der Kinder und Jugendlichen im Blick gehabt, unterstreicht die KED. Aber häufig genug hätte es an Passgenauigkeit zwischen unterschiedlich verantworteten Förderprogrammen gemangelt. Jetzt könnten frühkindliche Bildung und schulische Bildung zusammen gesehen und gedacht werden, betont die Bundesvorsitzende.

Mit Blick auf diese Vorteile des Zusammengehens von bildungsbezogenen Zuständigkeiten wünscht sich der Elternverband ähnliche Konstruktionen und Kooperationen auf anderen Ebenen. Sowohl in den Bundesländern als auch bei kommunalen Behörden sollte das Modell Schule machen, sagt Anne Embser. Die KED wünscht Karin Prien eine gute Hand und freut sich auf den Austausch mit der Ministerin.

In diesem Sinne freuen wir uns, Ihnen die erste Ausgabe als pdf zu übermitteln. Das ist nur ein Zwischenschritt, weil wir Ihnen bereits das nächste Mal ein zeitgemäßes E-Paper anbieten werden.

Wir wünschen eine anregende Lektüre. Die KED nimmt zurzeit die Bekämpfung des Antisemitismus an den Schulen in den Blick. Entsprechend spielt diese auch im neuen Elternforum eine Rolle.

Auch viele weitere Impulse aus der Praxis für die Praxis finden sich in der Ausgabe, bis hin zu einer Fülle von Medienbesprechungen und weiteren Anregungen für den Alltag in Schulen und Elternvertretungen.

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Es gibt keine Schule in Deutschland, an der es keinen Antisemitismus gibt. Das gilt erst recht seit dem Massaker der Hamas vom 7. Oktober 2023. Wie damit umzugehen ist, beriet die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) vom 7. bis 9. März 2025 bei ihrem Bundeskongress in Paderborn.

Direkt von den Übergriffen betroffen sind jüdische Schülerinnen und Schüler, aber auch jüdische Mitarbeitende der Schule. Ihr Schulalltag und Leben werden von diesen traumatischen Erlebnissen verdunkelt. Umso fataler wirken sich antisemitische Übergriffe aus, wenn sie unbeantwortet bleiben, wenn den Betroffenen nicht zugehört und nicht geglaubt wird, wenn Verantwortliche die Vorfälle leugnen oder bagatellisieren, wenn die Täterinnen und Täter keine Konsequenzen spüren. Von solchen Vorgängen berichtete der jüdische Religionslehrer Vyacheslav Dobrovych.

Doch auch unser demokratisches Gemeinwesen ist davon betroffen, wenn jüdische Bürgerinnen und Bürger diskriminiert und bedroht werden, ja sogar um ihr Leben fürchten müssen, unterstrichen als prominente Impulsgeber Dr. Felix Klein und Dorothee Feller. Der Antisemitismusbeauftragte baut seit 2018 an einem bundesweiten Netz von Strukturen, Standards und Hilfen beim Kampf gegen Antisemitismus. Die Schul- und Bildungsministerin in Nordrhein-Westfalen verantwortet einen breit aufgefächerten Instrumentenkoffer für Verantwortliche an Schulen und Universitäten, um antisemitischen Übergriffen entgegenzuwirken.

Alle nichtjüdischen Mitglieder der Schulgemeinschaften müssen sensibel werden, um Antisemitismus wahrzunehmen. Dazu ist es nötig, sich auf der Basis der von Bund und Ländern übernommenen IHRA-Definition darüber zu verständigen, was antisemitisches Reden und Handeln ist. Auf dieser Basis braucht es schulische Regeln zur Prävention, Intervention und auch Repression, die dem Schutz der jüdischen Mitglieder der Schulgemeinschaft verpflichtet sind

Prof. Dr. Jan Woppowa, Religionspädagoge an der Uni Paderborn, und der theologische Berater der KED, Dr. Winfried Verburg, warben für den Ansatz der antisemitismuskritischen Bildung. Das heißt, Schulen betrachten den Kampf gegen Antisemitismus sowohl beim Unterricht, in einzelnen Fächern und fächerübergreifend, als auch im Schulleben als Querschnittsaufgabe.  So ist es zum Beispiel Aufgabe des katholischen Religionsunterrichts, religiös begründeten Antisemitismus zu thematisieren und die Unvereinbarkeit antijüdischer Traditionen in Christentum mit der Lehre der Kirche seit dem II. Vatikanischen Konzil zu erarbeiten. Dazu ist eine kritische Sichtung der Schulbücher nötig. Neben der Erinnerungskultur an die Schoa ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler um jüdische Religion und Kultur in der Gegenwart wissen, im Idealfall jüdischen Menschen begegnen.

Dass sich viele Betroffene antisemitischer Gewalt alleingelassen fühlen, verstärkt die Traumatisierung und ist ein nicht hinnehmbarer Zustand. Weil Prävention antisemitische Übergriffe minimieren, aber nicht ausschließen kann, müssen Schulen dafür Sorge tragen, dass Betroffene um die Hilfsangebote der kompetenten Fachberatungsstellen wie RIAS, OFEK, und Sabra wissen, wie sie Ministerin Dorothee Feller und Religionslehrer Vyacheslav Dobrovych beim Bundeskongress vorstellten.

Die Katholische Elternschaft treibt das Thema weiter um

Der Bundeskongress umriss die Größe der Herausforderung und die Chance der Schulen, einen wirksamen Beitrag zur Bekämpfung des Antisemitismus zu leisten. Die KED wird mit ihren vielfältigen Netzwerken in Deutschland ihre Möglichkeiten nutzen, Elternvertretungen, Lehrkräfte, Schulleitungen und Schulträger für diese Aufgabe zu sensibilisieren und sie zu unterstützen.

Eine wichtige Aufgabe ist die Vermittlung hilfreicher Informationen und Einordnungen, angefangen bei den Impulsen und Tipps aus dem Bundeskongress. Die KED stellt im Laufe des Jahres einige Best-practice-Beispiele vom schulischen Umgang mit Antisemitismus vor. Eine Sonderausgabe ihrer Publikation Elternforum wird Hilfestellungen bündeln.

Auch politisch stärkt der Elternverband dem Anliegen den Rücken. Er wirbt für verstärkte Fort- und Weiterbildung der Lehrkräfte in der Frage des Antisemitismus. In die Ausbildung neuer Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer und Schulformen soll dieser Aspekt fest integriert sein. Es sollen die finanziellen Voraussetzungen geschaffen werden für verpflichtende Gedenkstättenbesuche.

Ein wichtiges Fazit lautete auch, dass der beste Abbau von Vorbehalten und Diskriminierung die direkte Begegnung ist. In diesem Sinne wird die KED in ihren Netzwerken dafür werben, dass sich Schulen solche Begegnungsräume erschließen. Selbstwirksamkeitserfahrungen der Schülerinnen und Schüler bei der verantwortlichen Mitgestaltung schulischer Entwicklung runden das demokratiebildende Moment ab.

Dokumentation

• Vortrag von Dr. Winfried Verburg, geistlicher Beirat und theologischer Berater der Katholischen Elternschaft Deutschlands
• Vortrag von Dr. Felix Klein, Beauftragter der Bundesregierung für jüdisches Leben in Deutschland und den Kampf gegen Antisemitismus

Dieser Überzeugung ist die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED). Daher stellt sie die Bekämpfung des Antisemitismus ins Zentrum ihres Bundeskongresses vom 7. bis 9. März 2025 in Paderborn. "Unser aktueller Schwerpunkt ist die Stärkung der Demokratie und wir begreifen die Bewältigung der Herausforderung Antisemitismus als einen wichtigen Teil dieser Aufgabe", betont die Bundesvorsitzende Anne Embser.

Antisemitismuskritische Bildung

Dass Antisemitismus zum Schulalltag gehört, belegen empirische Forschungen. Dr. Winfried Verburg, theologischer Berater der KED, weist auf den Widerspruch zum bildungspolitischen Anspruch auf Inklusion hin. Eine inklusive Schule strebe an, ihren Schülerinnen und Schülern trotz ihrer Verschiedenheiten gleiche Bildungschancen zu eröffnen. Zu diesen Verschiedenheiten gehören eben auch religiöse Unterschiede. Eine Schule aber, die nicht präventiv arbeitet und nicht offen dem Antisemitismus entgegentritt, grenzt jüdische Schülerinnen und Schüler aus und verwehrt ihnen Bildungschancen. Antisemitismus in der Schule zum Thema zu machen, sei daher Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft, die nicht an einzelne Fächer delegiert werden könne. Ein solcher umfassender Ansatz wird in der Fachdiskussion "antisemitismuskritische Bildung" genannt.

Die nordrhein-westfälische Schulministerin Dorothee Feller unterstützt die Anliegen des Elternverbandes ausdrücklich: „Antisemitismus hat an unseren Schulen keinen Platz! Aus unserer Geschichte erwächst eine besondere Verantwortung, jedweder Form von Menschenfeindlichkeit entgegenzutreten.“ In Nordrhein-Westfalen werden Schulen etwa von der Servicestelle für Antidiskriminierungsarbeit – Beratung bei Rassismus und Antisemitismus, kurz: SABRA, unterstützt und beraten.

Systemische Extremismusprävention

Die Servicestelle entwickelt zurzeit digitale Formate, um Lehrkräfte über verschiedene Formen des Antisemitismus zu informieren. Zudem wird das Land die Zahl der sogenannten Fachberatungskräfte für Systemische Extremismusprävention zum kommenden Schuljahr auf dann 108 Stellen verdoppeln. „Unsere Schulen“, so bekräftigt Ministerin Feller, „sind Orte der gesellschaftlichen und religiösen Vielfalt. Wertevermittlung und Demokratiebildung füllt Nordrhein-Westfalen beispielsweise dadurch mit Leben, dass wir unseren Schülerinnen und Schülern sowie neuerdings auch angehenden Lehrkräften die Fahrt zu einer Gedenkstätte ermöglichen.“ Auch der Schülerwettbewerb „Shalom – jüdisches Leben heute!“ leiste einen wichtigen Beitrag zum interreligiösen Verständnis, so die Ministerin.

Die KED dankt Ministerin Dorothee Feller für ihr Engagement und sagt ihr im Kampf gegen Antisemitismus die Unterstützung der Katholischen Elternschaft zu. Dr. Felix Klein, der Beauftragte der geschäftsführenden Bundesregierung für jüdisches Leben in Deutschland und den Kampf gegen Antisemitismus, wird beim Kongress die aktuelle Situation jüdischer Bürgerinnen und Bürger sowie ihrer Einrichtungen aufzeigen. Wie antisemitismuskritische Bildung in der Schule, besonders im Religionsunterrichtspricht konkret werden kann, wird der Paderborner Religionspädagoge, Professor Dr. Jan Woppowa, darlegen. Die Perspektive jüdischer Schülerinnen und Schüler an Schulen, besonders seit dem Terrorangriff der Hamas am 7. Oktober 2023, wird der jüdische Sozialarbeiter und Religionslehrer Vyacheslav Dobrovych aus Osnabrück einbringen.

Wir befinden uns in der Schulbibliothek einer bayerischen Realschule. Schülerinnen und Schüler der 10. Klasse brüten dort aber nicht unbedingt über analogen Büchern, die dort in den Regalen stehen, sondern sie arbeiten vertieft zum Thema „Verbot von privatem Feuerwerk”. Sie bedienen sich dabei der App von buzzard.org, die jede Schülerin und jeder Schüler an unserer Schule auf ihrem Tablet installiert hat. Dabei werden Zusammenfassungen unterschiedlicher Zeitungsartikel auf deren Inhalt überprüft, verglichen und diskutiert.

Hitzige Diskussionen mit Tiktok-Meinungen

Doch eines nach dem anderen: Eine Kollegin fällt kurzfristig aus. Der Schulleiter fragt mich, ob ich in einer 10. Klasse einspringen kann. Obwohl die Kollegin keine Arbeitsaufträge hinterlassen hat, habe ich eine wertvolle Option. Zeit, etwas vorzubereiten, habe ich also nicht.

Wir wollen über ein „Böllerverbot“ sprechen. Zuerst kocht die Stimmung hoch. Die Meinungen gehen weit auseinander. Einige Schülerinnen und Schüler argumentieren leidenschaftlich für ein Verbot, da sie die Umweltbelastung und Verletzungsgefahr durch Feuerwerk als zu hoch einschätzen. Andere führen ihre verängstigten Haustiere ins Feld. Wieder andere verteidigen auf dem Niveau von Tiktok-Clips das Bedürfnis nach privaten Feuerwerksshows und sehen darin eine Beschneidung ihrer freiheitlichen Rechte. Ich unterbreche die Diskussion durch den Ortswechsel vom Klassenraum in die Schulbibliothek und bitte die Schülerinnen und Schüler, nur ihre Tablets mitzuführen. Auch teile ich die Lernenden in Gruppen auf und gebe ihnen den Arbeitsauftrag, jeweils einen der zusammengefassten Zeitungsartikel zum Thema zu lesen und auf Argumente zu überprüfen; sie ggf. farbig zu markieren. Unsere Schülerinnen und Schüler kennen das bereits aus vorhergehenden Lerneinheiten.

Lesen als Fundament für fundierte Medienkompetenz

Unsere Schule hat sich unter anderem das Lesen und die Entwicklung von Lesekompetenz zum Ziel gemacht. Unsere Überzeugung ist, dass es die Lesekompetenz ist, die die Grundlage für weitere Fähigkeiten im Umgang mit Medien darstellt. Lesekompetenz stellt einen wichtigen Baustein im Prozess der Mediensozialisation dar. Darüber hinaus sind Schulen in einer Kultur der Digitalität mehr denn je gefordert, Medienkompetenz auszubilden.

Damit ist - diese Anmerkung sei mir sicherheitshalber erlaubt - nicht unbedingt die Bedienfähigkeit an mobilen Endgeräten gemeint, sondern die Tatsache, dass Texte, Bilder und dergleichen im Netz eingeordnet und bewertet werden können müssen, um in der Folge souverän und verantwortungsvoll damit umgehen zu können. Wohl in der Hoffnung, man müsste ihnen diesbezüglich nichts mehr beibringen, wurden Kinder und Jugendliche, wie sich herausstellte, zu Unrecht früh zu „Digital Natives” ernannt. Dabei haben sie aber eben nicht wie von Zauberhand oder nur durch schmerzhafte Selbsterfahrung erlernt, sich in der Digitalität verantwortungsvoll und selbstbewusst bewegen zu können.

Austausch von Perspektiven

Aber nun zurück zur Vertretungsstunde: Durch konzentriertes, stilles Lesen beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit den unterschiedlichen Perspektiven mit dem Thema „Böllerverbot”. Bedingt durch die zufällige Gruppenaufteilung bewegen sie sich damit heraus aus ihrer jeweiligen Filterblase und beschäftigen sich damit mit einer evtl. ganz anderen Sicht auf das Thema. Mit buzzard.org und den dort aufbereiteten Nachrichten und Debatten funktioniert das zuverlässig auch mit anderen Themen. In der Rolle der Lehrperson bewegt man sich dabei moderierend und weitestgehend neutral und braucht daher auch keine Furcht vor „dünnem Eis” zu haben. Der Austausch und die Diskussionen im Anschluss an die Phase des Lesens der Perspektiven aus Pro und Contra, Hintergrund, Lob und Kritik weisen in keiner Weise mehr die Energie auf, die man häufig zum Einstieg erfährt.

Passendes Unterrichtsmaterial

Im Privaten, aber auch von Kolleginnen und Kollegen, bekam ich den manchmal enttäuschten Hinweis darauf, dass buzzard.org keine tagesaktuellen Nachrichten liefere. Nun, das liegt in der konzeptionellen Auslegung des Angebotes. Bei buzzard.org werden aktuelle Themen nämlich durch eine Redaktion gesichtet, zusammengefasst und nach Perspektiven eingeordnet. Dies hilft uns und auch unseren Schülerinnen und Schülern, außerhalb der eigenen Filterblase einen multiperspektivischen Blick auf diese oft komplizierten Sachverhalte zu bekommen. Zusätzliches von buzzard.org zur Verfügung gestelltes Material für den Unterricht erleichtert die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern darüber hinaus ungemein.

Als Fortbildner weise ich außerdem immer wieder darauf hin, dass sich die Debatten bei buzzard.org nicht ausschließlich für den Deutschunterricht eignen, sondern so vielfältig, wie die Themen unserer Gesellschaft eben sind, in fast allen Fächern aufgegriffen werden können.

Kosten und Förderung

buzzard.org ist frei von Werbung und finanziert sich durch Mitgliedsbeiträge, nach einer 14-tägigen kostenlosen Testphase. In meinem Fall hat sich unser außerordentlich aufgeschlossener Schulaufwandsträger überzeugen lassen, diese Kosten dankenswerterweise für alle unsere Schülerinnen und Schüler sowie für alle Lehrpersonen unserer Schule und derer des gesamten Landkreises zu übernehmen. Für einzelne Schulen oder Fachschaften käme aber auch die Nutzung diverser Medienbudgets in Frage. Die bayerischen Schulen verfügen hierfür zum Beispiel über ein eigenes KI- und Medienbudget, welches dafür aufgewandt werden könnte.

Hoffnung in Zeiten der Desinformation

In einer Welt, in der Desinformation und verzerrte Wahrheiten immer mehr Raum einnehmen, wird die Förderung von Lesekompetenz und kritischem Denken in unseren Schulen wichtiger denn je. Der Einsatz von buzzard.org bietet nicht nur einen klaren Weg, um Schülerinnen und Schüler aus ihren Filterblasen zu befreien, sondern auch eine Plattform, um verschiedene Perspektiven zu beleuchten und darüber zu diskutieren. Durch das strukturierte Lesen und den Austausch von Argumenten lernen Jugendliche, Informationen nicht nur zu konsumieren, sondern sie aktiv zu hinterfragen und in einen größeren Kontext zu setzen.

Es gibt Grund zur Hoffnung: Indem wir junge Menschen mit den notwendigen Werkzeugen ausstatten, um in einer komplexen Informationslandschaft voll von Unschärfen sicher zu navigieren, schaffen wir die Basis für eine informierte und engagierte Gesellschaft. buzzard.org zeigt auf, dass es möglich ist, respektvoll und fundiert über kontroverse Themen zu diskutieren – ganz ohne die schrillen und oft aggressiven Debatten, die wir in den sozialen Medien beobachten.

Gleichzeitig müssen wir uns der Herausforderungen bewusst sein, die uns die digitale Welt stellt. Desinformation kann sich wie ein Lauffeuer verbreiten und das Vertrauen in seriöse Quellen untergraben. Es liegt an uns, als Pädagoginnen und Pädagogen sowie Eltern, diese Gefahren zu erkennen und aktiv dagegen zu steuern. Mit buzzard.org haben wir die Möglichkeit, nicht nur die Lesekompetenz unserer Schülerinnen und Schüler zu stärken, sondern sie auch zu kritisch Denkenden zu erziehen, die in der Lage sind, zwischen Fakten und Fiktionen zu unterscheiden.

Letztlich liegt die Zukunft in den Händen unserer Schülerinnen und Schüler. Wenn wir sie befähigen, sich sicher und informiert in der digitalen Welt zu bewegen, geben wir ihnen nicht nur die Werkzeuge an die Hand, sondern auch die Hoffnung auf eine bessere, aufgeklärte Gesellschaft.

Der Autor: Andreas Grefenberg, Realschullehrer für die Fächer Englisch/Kunst/Werken und IT an der Staatlichen Realschule Bessenbach und medienpädagogischer Berater digitale Bildung (mBdB) an den Realschulen im Aufsichtsbezirk Unterfranken (BY)

Die Reihe: „Gesellschaft von morgen wird sein, was Schule heute ist.“ Unter diesem Leitwort trägt die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) Best-practice-Beispiele aus der schulischen Arbeit zusammen. Im Fokus steht die Stärkung demokratischer Werte.

Vor über 20 Jahren war ich Lehrer zunächst an der kirchlichen Cäcilienschule in Wilhelmshaven, danach am Clemens-August-Gymnasium in Cloppenburg, dann als stellvertretender Schulleiter an der Liebfrauenschule Cloppenburg. Alle drei Schulen hatten trotz unterschiedlicher gesetzlicher Grundlagen eine sehr ähnliche Schulverfassung, in der die Gesamtkonferenz das entscheidende Beschlussgremium der Schulen gewesen ist.

Wenn die Sitzordnung vorgegeben ist

Die Gesamtkonferenzen bestanden aus dem gesamten Kollegium der Lehrkräfte, einigen Elternvertretern und einigen Schülervertretern. Den Vorsitz hatte jeweils der Schulleiter. Ich erinnere mich, dass die Eltern- und Schülervertreter häufig irgendwo am Rande gesessen haben, weil die Konferenzen in den Lehrerzimmern der Schule stattfanden und die Lehrkräfte ihre angestammten Plätze nicht verlassen wollten.

Nach der Auflösung der Orientierungsstufe wurde allerdings das Kollegium am Clemens-August-Gymnasium so groß, dass die Gesamtkonferenzen nur noch in der Aula der Schule abgehalten werden konnten. Das habe ich als insgesamt positiv erlebt, weil die Sitzordnung nicht mehr heimlich vorgegeben war.

Wenn Eltern sich nicht gesehen fühlen

Ich erinnere mich auch daran, dass vor allem die Schülervertretungen kaum sichtbar waren, weil sie ihr Teilnahmerecht an den Konferenzen nicht wahrnahmen. Nur die Mutigsten von ihnen haben sich in die „Höhle der Löwen“ getraut. Elternvertreter waren jedoch immer anwesend. Je nach Temperament konnte es durchaus vorkommen, dass Elternvertreter ihre Sicht von Schule und bestimmter Lehrkräfte sehr emotional vortrugen.

Einmal eskalierte der Beitrag eines Elternvertreters derart, dass er nach seiner Schimpfkanonade wutentbrannt den Konferenzraum verließ. Inhaltlich ging es gegen die Lehrkräfte und gegen die Schulleitung. Als die Tür zuknallte, saßen alle völlig konsterniert da und schwiegen. Überzeugt hat jener Elternvertreter durch diesen furiosen Auftritt niemanden.

Die Folge solcher emotionalen Beiträge war, dass Lehrkräfte auf Abwehr schalteten und Elternmitarbeit nicht mehr als konstruktiv erlebten. Mir persönlich sind die Gesamtkonferenzen jener Jahre eher als unschöne Veranstaltungen in Erinnerung geblieben.

Rückblickend vermute ich, dass Eltern mit berechtigten Einwänden und berechtigten Hinweisen und Vorschlägen, die aber den Interessen des Kollegiums zuwiderliefen, ihre Ohnmacht und die Aussichtslosigkeit ihrer Beiträge gespürt haben und daher auf rhetorischen Nachdruck gesetzt haben, um überhaupt wahrgenommen zu werden.

Wenn wenig diskutiert wird

Die Tagesordnungen der Gesamtkonferenzen bestanden oft aus Informationen der Schulleitung, selten habe ich eine Diskussion oder ein Ringen um Beschlüsse erlebt. Einen solchen Fall habe ich selbst in einer Gesamtkonferenz gestaltet – mit schlechtem Ausgang, aber mit einem lang wirkenden Lerneffekt.

Als stellvertretender Schulleiter habe ich einmal in einer Gesamtkonferenz ein komplett neues Fahrtenkonzept für die Schule diskutieren lassen, ein Produkt einer kleinen Arbeitsgruppe, die aus einigen Eltern, Schülern und Lehrkräften bestand. Ziel war schon vor 20 Jahren, die Gesamtkosten für Schulfahrten insgesamt zu deckeln und transparent zu machen.

Ich kann mich noch sehr genau an meine Überraschung erinnern, dass das gemeinsam erarbeitete Produkt, das ich auch heute noch vernünftig finde, einhellige Ablehnung erfuhr. Kostendeckelung und Transparenz waren nicht die Argumente, die in der Gesamtkonferenz ankamen, die Weigerung des Kollegiums, sich umstellen zu müssen, war einfach stärker und wirkmächtiger. Das habe ich damals völlig unterschätzt.

Ich stand damals auf Seiten der Eltern, deren Anliegen ich verstanden habe und stark machen wollte. Die Erfahrung des „Scheiterns“ in der Gesamtkonferenz trotz guter Beschlussvorlage und trotz Beteiligung der einzelnen Vertreter hat mich damals nachdenklich werden lassen, in welcher Art von Entscheidungsgremium berechtigte Anliegen der Eltern eine größere Chance bekommen, gerade auch von Eltern mitbestimmt zu werden, als in der Konstruktion der Gesamtkonferenz.

Wenn Veränderung abgewehrt wird

Aber ich war auch ein Lehrer der alten Schule, dem es sehr schwerfiel, sich von außen die Arbeitsbedingungen vorgeben zu lassen. Ich war davon überzeugt, dass es Sache der Lehrkräfte sein müsse, die Entscheidungen selbst zu treffen, die die Schule betreffen – außer eben in finanziellen Dingen.

Aus dieser Überzeugung heraus habe ich einmal einen kurzen Aufsatz im Jahrbuch meiner damaligen Schule geschrieben, in dem ich mich für die Beibehaltung der Gesamtkonferenz aussprach. Der Grundtenor war, dass von allen bestimmt werden müsse, was sie auch betrifft. Dass ich damit (wer ist „alle“?) zu kurz gegriffen habe, ist mir im Laufe der Zeit deutlich geworden. Aber auch Lehrkräfte und Personen der Schulleitung müssen und dürfen lernen.

Ich kann mich sehr gut an eine Besprechung erinnern, die vom Schulträger in Vechta mit Herrn Dr. Verburg organisiert worden war. Herr Dr. Verburg sollte den Schulleitungen der damals noch sogenannten bischöflichen Schulen das neue Schulgesetz der Schulstiftung im Bistum Osnabrück vorstellen und erklären. Der zentrale Aspekt dabei war die Schulkonferenz, für die Herr Dr. Verburg als zentrales Entscheidungsgremium der Schulen warb. Ich weiß, dass Herr Dr. Verburg die Veranstaltung am liebsten schnell wieder verlassen hätte, weil er die (offenkundige) Ablehnung der anwesenden Schulleitungen gespürt oder zu spüren bekommen hat. Ich gehörte auch zu denen, die gerade die Konstruktion der Schulkonferenz ablehnten. Aber er blieb, weil er wusste, was sich gehörte.

Kontrasterfahrungen durch Öffnung

Einige Jahre später wurde ich Schulleiter des Missionsgymnasiums in Bad Bentheim/Bardel, einer Schule in Trägerschaft der Schulstiftung im Bistum Osnabrück. Herr Dr. Verburg wurde mein Vorgesetzter. Zu dieser Zeit hatte ich meine Vorbehalte gegenüber der Schulkonferenz zwar nicht komplett, aber doch weitgehend abgebaut. Meine damals offen geäußerten Vorbehalte gegen die Schulkonferenz stellten für Herrn Dr. Verburg kein Hindernis dar, mich als Schulleiter einer Schule der Schulstiftung für geeignet zu halten.

Und tatsächlich machte ich positive Erfahrungen mit der Schulkonferenz. Durch die Veröffentlichung der Protokolle und durch die durch das Schulgesetz gesicherte kommunikative Verzahnung von Personal- und Schulkonferenz waren die Lehrkräfte immer im Bilde, was auf der Schulkonferenz besprochen und beschlossen wurde. Die Schulkonferenz ist entgegen aller Befürchtungen keine Blackbox.

Ich habe im Laufe der Zeit gelernt, dass für die erfolgreiche Durchführung einer Schulkonferenz ein guter Kontakt zu den Eltern wichtig ist – sofern Eltern den Kontakt als einen guten wünschen. Ich habe in über zehn Jahren nur ein einziges Mal erleben müssen, dass die Elternvertreter von den Mitgliedern der anderen Gruppen in der Schulkonferenz überstimmt worden sind. Da ging es um die Einführung des Nachmittagsunterrichts für die Schülerinnen und Schüler der Qualifikationsphase.

Die Elternvertreter der Schulkonferenz durften sich aber freuen, vorab äußerst detailliert über die Problematik und Notwendigkeit des Nachmittagsunterrichts informiert zu werden. Nur unter den Bedingungen der Schulkonferenz hat sich die Schulleitung einen ganzen Nachmittag Zeit genommen, mit den Elternvertretern dieses Projekt zu besprechen. Nur unter den Bedingungen der Schulkonferenz haben die Eltern ihre Sicht der Dinge ausführlich darlegen können und auf die Probleme hinweisen können, die der Beschluss für die Eltern mit sich bringen würde.

Was ist besser: Gesamtkonferenz oder Schulkonferenz? Die Antwort hängt natürlich vom Blickwinkel des Betrachters ab. Im Sinne einer gleichberechtigten Mitwirkung, die anerkennt, dass Beschlüsse der Schule eben nicht nur die Lehrkräfte und dann die Schülerinnen und Schüler betreffen, sondern häufig direkt oder indirekt auch die Eltern, und im Sinne einer gelebten Erziehungsgemeinschaft zwischen Schule und Elternhaus ist die Schulkonferenz der Gesamtkonferenz auf jeden Fall vorzuziehen.

Der Autor: Christoph Grunewald, Schulleiter des Franziskusgymnasiums Lingen, eines katholischen Gymnasiums in Trägerschaft der Schulstiftung im Bistum Osnabrück

Die Reihe: „Gesellschaft von morgen wird sein, was Schule heute ist.“ Unter diesem Leitwort trägt die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) Best-practice-Beispiele aus der schulischen Arbeit zusammen. Im Fokus steht die Stärkung demokratischer Werte.

David Hock sieht in seiner neuen Rolle eine große Verantwortung. „Ich freue mich sehr, das Amt des Vorsitzenden zu übernehmen und die KED in einer Zeit zu führen, in der die Herausforderungen im Bereich der Bildung und Erziehung immer komplexer werden“, so Hock in seiner ersten Stellungnahme. „Medienerziehung und eine tiefe Verwurzelung im Glauben sind für Kinder wichtiger denn je, um für die Herausforderungen der Zukunft gewappnet zu sein“. Hock will insbesondere die Zusammenarbeit zwischen Eltern, Lehrkräften und Bildungseinrichtungen stärken. Ein besonderes Anliegen ist ihm die Förderung der Chancengleichheit und die Unterstützung von Familien in Erziehungsfragen. „Bildung ist der Schlüssel zur Zukunft – nicht nur für die Kinder, sondern auch für die gesamte Gesellschaft. Wir müssen die Familien in ihrer Erziehungsarbeit bestmöglich unterstützen“, betont der neue Vorsitzende.

Die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) ist eine der wichtigsten Interessenvertretungen der Eltern in katholischen Schulen und Kindergärten in Deutschland. Sie setzt sich seit über 70 Jahren für die Rechte der Eltern und für eine christliche, werteorientierte Bildungspolitik ein. Der Diözesanverband der KED Würzburg ist dabei besonders aktiv in der Vernetzung von Eltern und der Zusammenarbeit mit der Diözese, Schulen und Kommunen. Herr Robert Scheller, der die KED Würzburg zusammen mit seinem 2. Vorsitzenden Simon Kuttenkeuler in den letzten Jahren geführt hat, wird in Zukunft den Verband weiterhin begleiten. Er blickt auf eine erfolgreiche Amtszeit zurück, in der er unter anderem die Einführung von Projekten zur besseren Vernetzung von Eltern in Schulen und Kindergärten sowie die aktive Mitgestaltung bei Bildungsdebatten auf politischer Ebene vorantrieb.

„Ich danke Robert Scheller herzlich für sein Engagement und seine Verdienste um die KED Würzburg. Er hat den Verband in den letzten Jahren mit viel Herzblut und einer klaren Linie geführt“, sagte Hock bei seiner Vorstellung. „Ich freue mich darauf, auf seinen Erfolgen aufzubauen und neue Akzente zu setzen.“

Mit Hocks Wahl beginnt für die Katholische Elternschaft in der Diözese Würzburg eine neue Ära, die hoffnungsvoll in eine zukunftsorientierte und wertebewusste Bildungslandschaft führt.

Autor: Martin Pohl, veröffentlicht im Elternforum 3-4/2024

Herzliche Einladung, schon heute in der digitalen Version des neuen Elternforums zu stöbern! Die Aussendung der letzten gedruckten Version ist in Vorbereitung. Wer an der digitalen Fortsetzung im nächsten Jahr interessiert ist, trage sich gerne in den Newsletter des KED-Bundesverbandes ein. Wenige Mausklicks genügen. Herzlich willkommen in der wachsenden Newsletter-Gemeinschaft!

Die Premierenveranstaltung beim ersten gemeinsamen Forum von Landeskomitee der Katholiken Bayern und der Katholischen Akademie in Bayern, den Kreis bayerischer katholischer Räte, Repräsentanten und Verbände zu einem Vernetzungstreffen einzuladen, war ein gelungener Auftakt und fiel auf großes Interesse. Am 13. September 2024 trafen sich in der Katholischen Akademie Bayern in München über 300 Personen, die sich vielfältig dafür einsetzen, dass zu Begegnungen die Mitgestaltung der Demokratie gehört. Die KED war an der ganztägigen Veranstaltung mit dem Titel Demokratie braucht Bildung mit dem Landesverband Bayern und mit ihren KED-Diözesanverbänden aus Würzburg, aus Passau und aus München und Freising sehr prominent vertreten.

Der bayerische KED-Landesvorsitzende, Stephan Hager, akzentuierte die Bedeutung der Bildung für die Demokratie. In den vorgestellten Thesen, was in dem Dreiecksverhältnis von Kirche, Demokratie und Bildung erforderlich sei, ergänzte die bayerische Kultusministerin Anna Stolz (MdL) in einem Video-Einspieler, „Schule braucht Partner“. Und Reinhard Kardinal Marx aus dem Erzbistum München und Freising kommentierte in seinem Videobeitrag die These „Kirche braucht Bildung“ äußerst positiv.

Für diese beiden Bereitschaften, Kirche und Partner aktiv in die Bildung der Demokratie sorgfältig einzubeziehen, sind Kooperationen, wie sie auf dem Vernetzungstreffen auftraten, in einem Punkt sehr wichtig: Es geht vieles nicht im Alleingang, sondern nur gemeinsam in Absprache, in Verhandlungen und mit dem Blick auf das Gebot, gleichwertige Situationen für alle zu bilden. Darin sieht Stephan Hager die Grundvoraussetzung für Bildungsgerechtigkeit, für Partizipation und für eine gesicherte Demokratie.

Das Treffen war unterteilt in Koordinierungstreffen der katholischen Verbände und Räte, so dass sich die KED über die Verbandsstrukturen mit Sachausschüssen unter der Ägide des Landeskomitees der Katholiken, auch der anwesenden Diözesanräte, vernetzen konnte - sowie auch in einer groß angelegten Poster-Session mit einem eigenen Stand und Aufsteller.

Gisela Häfele, Diözesanvorsitzende der KED in München und Freising, ist überzeugt, dass es wichtig ist, sich politisch zu engagieren und die populistischen Fragmente der Parteien ernst zu nehmen, um extreme Positionen aufzuhalten. Zutage tretender Brisanz politischer Einflüsse kann mit demokratischer Partizipation entgegentreten werden. Es bedeutet, sich demokratisch wirkungsvoll und mit Effekt dagegenzustellen.

Weil die Heterogenität einer Gesellschaft und ihre Ausrichtung, Pluralität zu fördern, schützenswert ist, verbürgt sich die KED mit ihrer christlichen Haltung aktiv dafür. Eine heterogene Gesellschaft kann ihr Potential aus sich heraus bilden, wenn sie aktiv auftritt, nicht nur als Nutzerin (Konsumentin), sondern mit ihren individuell Handelnden. Darin lässt sich die Kernaussage der Demokratiebildung für diesen Tag charakterisieren.

Am Abend trugen auf der Podiumsdiskussion Persönlichkeiten aus Politik und Kultur, namentlich die Gäste Theresa Schopper, jetzige Kultusministerin Baden-Württembergs und ehemalige Abgeordnete des Bayerischen Landtags, sowie der bayerische Regisseur und Drehbuchautor Marcus H. Rosenmüller mit ihren jeweiligen Reflexionen ihrer persönlichen fachlichen Assoziationen aus Politik und Kultur unterhaltsam zum Tagungsthema bei. Ein Abendlob mit einem ökumenischen Stundengebet schloss diesen wertvollen Tag der Begegnungen ab.

Von der KED nahmen ehrenamtlich teil Prof. Dr. Walter Eykmann aus dem Bistum Würzburg, Ehrenvorsitzender der Bundes-KED; Gisela Häfele, Diözesanvorsitzende für München und Freising; Stephan Hager, Landesvorsitzender Bayern und Mitglied des Bundesvorstands aus dem Erzbistum München und Freising; Dr. Peter Seidl, KED im Bistum Passau; Michaela Wettering, stv. bayerische Landesvorsitzende aus dem Bistum Würzburg.

Autorin: Jutta Nätebus, veröffentlicht im Elternforum 3-4/2024

Klar und übersichtlich bündelt diese E-Mail einige aktuelle Berichte und Hinweise. Die erste Ausgabe zum Beispiel präsentiert das Projekt des Bundesverbandes, Best-practice-Beispiele der Demokratiebildung und Demokratieförderung an Schulen in einer Reihe vorzustellen.

Noch nicht dabei? 

Unter folgendem Link lässt sich die erste Ausgabe lesen: https://kurzlinks.de/sa8n. Um den Newsletter künftig direkt zu erhalten, bitte in den Verteiler aufnehmen lassen: https://www.katholische-elternschaft.de/aktuelles/newsletter. 

In seinem Grußwort sprach der gastgebende Mainzer Bischof Peter Kohlgraf: „Ihr Werk steckt voller Leben und spricht vor Freude über die Schöpfung und zugleich haben Sie Raum gefunden, das auch mit einer Kritik am Umgang des Menschen mit der Schöpfung zu verbinden … Das Buch ist ein Anlass, die Wunder und die Schönheit der Schöpfung Gottes bewusst wahrzunehmen und gleichzeitig zu erkennen, wie fragil dieses Geschenk ist …“. Linda Wolfsgruber hat in ihrem Buch jeden der sieben Tage der Schöpfung in je sieben ausdrucksstarken Bildern dargestellt. Dabei sei für sie die symbolhafte Zahl sieben sowohl inhaltlich wie dramaturgisches Konzept gewesen. Als Leitgedanken für ihr Buch formulierte sie die zentrale Erkenntnis „weil sie (die Erde) uns anvertraut ist“. Für die Gäste des Festakts stellte sie anschaulich die Kratztechnik vor, die ihren Bildern zugrunde liegt. In der Begründung der Jury heißt es u.a.: „… Schöpfungsmythen gehören zum Erzählkanon aller Kulturen und zählen zu den ältesten Zeugnissen der Selbstaussagen des Menschen in seiner Beziehung zur erschaffenen Welt. Sie werden damit zu einem verbindenden Moment der Religionen in all ihrer Vielfalt und repräsentieren über den eigenen religiösen Alltagsvollzug hinaus kulturgeschichtliches Wissen …. Die biblische Schöpfungsgeschichte wird damit nicht nur als religiöses Buch präsentiert, sondern auch an einen gesellschaftlichen Diskurs angebunden …. Diese Vielfalt ermöglicht die Einbindung des Buches in ein säkulares Umfeld gleichermaßen wie in ein multireligiöses.“

Linda Wolfsgruber, die aus Südtirol stammt, wurde bereits 2010 mit dem Preis ausgezeichnet für ihre Illustrationen zum Buch „Wie war das am Anfang“ von Heinz Janisch. Das Buch „sieben“ wird ab vier Jahren empfohlen, aber zugleich für alle Altersstufen und als Familienbuch.

14 Bücher kamen auf die Empfehlungsliste. Zum Preisbuch und den empfohlenen Büchern, die bei der Deutschen Bischofskonferenz bestellt werden kann (Arbeitshilfe 341) oder als Download unter https://www.dbk-shop.de/de/publikationen/arbeitshilfen/katholischer-kinder-jugendbuchpreis-2024-preisbuch-2024-empfohlene-buecher.html.

Linda Wolfsgruber
sieben – Die Schöpfung
Tyrolia-Verlag, Innsbruck 2024
ISBN 978-3-7022-4150-6, € 26,00
ab vier Jahren und gleichzeitig zur Lektüre für alle, die sich für einen alternativen Zugang zu Themen wie Schöpfungsverantwortung und nachhaltiges Leben interessieren

Die Demokratie steht heute unter Druck. In vielen Teilen der Welt, auch in unseren westlichen Demokratien, sehen wir eine zunehmende Polarisierung, sinkendes Vertrauen in Institutionen und eine wachsende Kluft zwischen verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen. Solche Entwicklungen werden berechtigte Fragen auf: Befinden wir uns in einer Krise der Demokratie? Und wenn ja, wie können wir dieser begegnen?

Hier kommt die Rolle der Schulen ins Spiel. Schulen sind nicht nur Bildungsinstitutionen, sondern auch gesellschaftliche Werkstätten, in denen Werte, Normen und Zukunftsperspektiven vermittelt werden. Die Art und Weise, wie wir Demokratie in unseren Schulen leben und lehren, hat direkte Auswirkungen auf die Gesundheit und Zukunft unserer Gesellschaft.

Es gilt, neue Wege der Beteiligung zu schaffen und selbst zu erfahren, dass die eigene Stimme zählt, um Demokratie erlebbar und resilient gegenüber den Extremen zu machen. Dazu gehören folgende Punkte:

1. Demokratieförderung durch Bildung

Schulen sind Orte, an denen junge Menschen zum ersten Mal umfassend mit dem Konzept der Demokratie in Berührung kommen. Es ist unsere Aufgabe, ihnen nicht nur die Prinzipien von Freiheit, Gleichheit und Gerechtigkeit zu vermitteln, sondern auch praktische Erfahrungen zu bieten, wie Demokratie funktioniert. Dies geschieht nicht nur in der Theorie im Fachunterricht, sondern auch durch den Alltag in der Schule: durch Schülervertretungen, Klassenrat und Mitbestimmungsmöglichkeiten.

2. Kritisches Denken und Medienkompetenz

In Zeiten von Desinformation und populistischen Tendenzen ist die Fähigkeit, Informationen kritisch zu hinterfragen, wichtiger denn je. Schulen müssen Schüler dazu anregen, nicht nur passiv Wissen zu konsumieren, sondern auch aktiv zu reflektieren. Die Vermittlung von Medienkompetenz und die Fähigkeit zur kritischen Analyse sind Schlüsselkompetenzen, um in einer zunehmend komplexen Welt den Überblick zu behalten und fundierte Entscheidungen zu treffen.

3. Integration und Partizipation

Ein zentraler Aspekt der Demokratie ist die Integration aller gesellschaftlichen Gruppen und die Förderung von Teilhabe. Schulen sind Mikrokosmen der Gesellschaft und bieten die Gelegenheit, Werte wie Respekt, Toleranz und Solidarität aktiv zu erleben. Durch inklusive Bildung und die Förderung von Vielfalt können Schulen dazu beitragen, Vorurteile abzubauen und ein Bewusstsein für soziale Gerechtigkeit zu schaffen.

4. Stärkung der jungen Generation

Die Zukunft unserer Demokratie liegt in den Händen der nächsten Generation. Schulen haben die Verantwortung, Schüler zu ermutigen, sich politisch und gesellschaftlich zu engagieren. Dazu gehört, ihnen zu zeigen, wie sie ihre Stimme erheben können, wie sie an demokratischen Prozessen teilnehmen und wie sie Verantwortung übernehmen können.

5. Herausforderungen und Chancen

Natürlich stehen auch Schulen vor Herausforderungen. Die Digitalisierung bringt neue Anforderungen an Lehrpläne mit sich. Gleichzeitig bietet sie Chancen, die Bildungslandschaft zu bereichern und die Demokratie zu stärken. Schulen müssen innovative Wege finden, um mit diesen Veränderungen umzugehen und sicherzustellen, dass alle Schüler Zugang zu hochwertigen Bildungserfahrungen haben.

Als Modellschule für Demokratie und Partizipation sehen wir unseren Auftrag ganz besonders in der demokratischen Bildung, der aktiven Einbindung aller Schülerinnen und Schüler in Entscheidungsprozesse und der Förderung von kritischem, reflektiertem Denken. Die Schüler sollen ermutigt werden, sich auch außerhalb der Schule zu engagieren und Verantwortung zu übernehmen.

Wie kann das im Alltag aussehen? Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Demokratie und Partizipation an Schulen zu erlebbar zu gestalten. Sei es durch AGs, Klassensprecherwahlen oder den Demokratie-Tag. Drei Konzepte möchte ich genauer vorstellen:

1. Schule als Staat

Vor den Sommerferien fand an unserer Schule die Projektwoche „Schule als Staat“ statt. Hier wurde die Schule zu einem eigenen Staat, mit einer eigenen Währung, einem eigenen Parlament und allen anderen Institutionen, die einen Staat eben ausmachen. Schüler konnten Geschäfte eröffnen, sich zur Wahl aufstellen lassen, als Polizisten und Sanitäter arbeiten, mussten Steuern zahlen und vieles mehr. Die einzige Vorschrift lautete: die Schüler müssen die Herausforderungen, die sich ihnen stellten, selbst lösen und können nicht die Lehrkräfte jederzeit um Hilfe bitten. Für alle Beteiligten (vor allem für die Lehrer) eine echte Herausforderung!

2. Der Klassenrat

Der Klassenrat fördert demokratisches Miteinander in der Schule, indem die Schüler entscheiden, welche Themen sie in den wöchentlichen Sitzungen beraten und lernen so mehr über Organisation, Problembewältigung und das Zusammenleben in der Klasse. Neben einem Vorsitzenden, einem Regelwächter und den Ratsmitgliedern gibt es auch einen Protokollanten, der alle Themen und Beschlüsse schriftlich festhält. Das Materialpaket ist in Rheinland-Pfalz kostenlos.

3. Aula

Momentan wird gerade das Onlineforum „Aula“ an unserer Schule etabliert. Hier können Schülerinnen und Schüler konstruktives Feedback und Veränderungsvorschläge bezüglich des Schullebens online posten und zur Abstimmung bereit stellen. Moderiert werden die Themen von Schülern und Lehrer, die in Workshops zu Moderatoren ausgebildet wurde. Erhält der eigene Vorschlag genügend Stimmen, ist man für die Umsetzung verantwortlich, nachdem man ihn bei einer Konferenz präsentierte.

Abschließend möchte ich betonen, dass die Krise der Demokratie nicht als unabwendbares Schicksal betrachtet werden sollte. Vielmehr liegt die Hoffnung auf einer aktiven und engagierten Bildungsarbeit, die in Schulen beginnt und in der Gesellschaft weitergetragen wird, indem wir in unseren Schulen investieren, schaffen wir eine Grundlage für eine gesunde, funktionierende und zukunftsträchtige Demokratie. Lassen sie uns gemeinsam dafür arbeiten, dass unsere Schulen Orte der demokratischen Bildung bleiben, an denen junge Menschen nicht nur Wissen erwerben, sondern auch zu verantwortungsvollen Bürgern heranwachsen.

Die Autorin: Jana Kuhn, Studienrätin im Privatschuldienst am katholisch getragenen Nikolaus-von-Weis-Gymnasium aus Speyer, einer von 52 Modellschulen für Partizipation und Demokratie in Rheinland-Pfalz

Die Reihe: „Gesellschaft von morgen wird sein, was Schule heute ist.“ Unter diesem Leitwort trägt die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) Best-practice-Beispiele aus der schulischen Arbeit zusammen. Im Fokus steht die Stärkung demokratischer Werte.

„Freie Schulen wie die in katholischer Trägerschaft erfüllen einen staatlichen Auftrag. Wenn die öffentlichen Zuschüsse wie geplant um mehr als 10 Prozent gekürzt werden, wird nicht jeder Träger den Schulbetrieb aufrechterhalten können,“ warnt Christiane Pruschek, Vorsitzende des landesweit aktiven KED-Diözesanverbandes Magdeburg und Mitglied im Bundesvorstand des Elternverbandes.

Der Staat werde in dieser Situation nichts einsparen, sondern müsse die Beschulung der Kinder und Jugendlichen dann komplett aus öffentlichen Mitteln bestreiten, betont sie. Es mache keinen Sinn, am Ast zu sägen, auf dem man gemeinsam mit den freien Trägern sitze, appelliert sie an die Parlamentarier. Im gemeinsamen Austausch ließen sich sicherlich Lösungen finden, ruft sie zur Wiederaufnahme direkter Gespräche auf.

„Der Vorgang in Sachsen-Anhalt unterstreicht die Dringlichkeit, sich bundesweit über tragfähige Standards in der Schulfinanzierung zu verständigen“, kommentiert die Bundesvorsitzende der KED, Anne Embser. Der föderale Flickenteppich fördere die Unübersichtlichkeit in der Schulpolitik. Ein allgemeinverbindliches auskömmliches Modell der Schulfinanzierung könnte schädliche Debatten wie in Sachsen-Anhalt vermeiden.

Deutschlandweit haben die Wahlergebnisse in Thüringen, Sachsen und Brandenburg sowie die rassistischen Partygesänge auf Sylt für Furore gesorgt. In Mönchengladbach wird im selben Zeitraum Sven* (14) an der Bushaltestelle von Mitschülern verprügelt, alle schauen zu und Fynn filmt dies. Im Schulgebäude wird Daniela aus der 7. Klasse von zwei Klassenkameradinnen zum wiederholten Mal beleidigt, weil sie eine dunklere Hautfarbe hat als die anderen. Keiner sagt etwas.

Im Großen wie im Kleinen wird unser demokratisches und auch christliches Grundverständnis immer wieder attackiert. Demokratische und christliche Werte sind nicht einfach da; wir müssen immer wieder für sie einstehen. Jeden Tag. An der Bischöflichen Marienschule in Mönchengladbach hat sich ein Team aus Lehrerinnen und Lehrern gefunden, das gemeinsam den interdisziplinären Wahlpflichtkurs Zivilcourage für das 9. und 10. Schuljahr ins Leben gerufen hat, der junge Menschen darin begleitet, sich ihrer eigenen Stimme bewusst zu werden und diese - auch wenn es schwierig wird - zu erheben. Kurzum: zivilcouragiert zu handeln.

Im Unterricht soll dies durch zwei Säulen erreicht werden, die den Unterricht in den gesamten zwei  Jahren tragen und im schulinternen Curriculum verankert sind:

Demokratie leben - Am Du zum Ich werden

Der Kurs legt immer wieder den Blick auf das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft. Dabei entwickeln die Schülerinnen und Schüler durch die Interaktion mit der Gesellschaft ihre eigene Persönlichkeit. Diese Interaktion ist geprägt von einem demokratischen und christlichen Wertesystem, das die Gleichachtung Aller, die Unterlassung der direkten und indirekten Schädigung Anderer, Toleranz und die Überzeugung, dass die Menschenrechte unveräußerliche Rechte aller Personen sind, ins Zentrum unterrichtlichen Handelns stellt. So geht es in den verschiedenen Halbjahren um den Umgang mit Rassismus, Diskriminierung von Minderheiten, Altersarmut, den Umgang mit Kranken am Rande der Gesellschaft, Verletzten und schließlich auch um den Umgang mit der Schöpfung.

Mutig leben - Werde zu dem, der du bist

Zivilcourage beinhaltet die Bereitschaft und Fähigkeit, die eigene Sicherheit und Bequemlichkeit in einer unangenehmen oder auch bedrohlichen Situation zurückzustellen, um sich für eine als gerecht erachtete Sache einzusetzen und entsprechend aktiv zu werden. Dies erfordert Mut. Die zweite Säule des Faches nimmt den Einzelnen und die Einzelne ernst und ins Zentrum unterrichtlichen Handelns, um den Jugendlichen, die sich in der Krisenzeit der Pubertät befinden, Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeit erfahr- und erlebbar zu machen. Dabei geht es schließlich um ein Empowerment der Jugendlichen, die den Mut aufbringen, sich ein eigenständiges Urteil zu bilden und sich dem Unrecht gegenüber zu widersetzen, also aufzustehen.

Die beiden Säulen und die wissenschaftlichen Forschungsergebnisse zum zivilcouragierten Handeln stellen den Rahmen für die konkrete Ausgestaltung des Unterrichts dar. Die Schülerinnen und Schüler erwerben den Erste-Hilfe-Schein (Führerschein), sie stellen sich ihren eigenen Ängsten, Vorurteilen und Denkmustern und erleben ihre Selbstwirksamkeit im letzten Halbjahr draußen in der Natur. Achtsamkeit, Verantwortungsbewusstsein, Wissen und die Überwindung eigener Ängste stehen im Zentrum des Unterrichts, die im Laufe des Kurses im Sinne eines Spiralcurriculums immer wieder aufgegriffen werden. Dabei arbeiten wir ganz eng mit der Elternschaft und außerschulischen Kooperationspartnern zusammen, die ihre Expertise sehr gewinnbringend in den Unterricht einbringen.

Wir sind nicht nur verantwortlich für das, was wir tun, sondern auch für das, was wir nicht tun. Getreu dieser Überzeugung hat sich die Marienschule mit diesem Kurs auf den Weg gemacht, demokratische Verantwortung und wertegestütztes christliches Handeln für junge Menschen erfahrbar und erlebbar zu machen, sodass wir in der Hoffnung agieren, junge Menschen zu befähigen, aufzustehen und sich zu widersetzen, wenn es notwendig ist.

* Alle Namen sind frei erfunden, die Geschehnisse nicht.

Weiterführende Links:
https://www1.wdr.de/lokalzeit/fernsehen/aachen/wahl-schulfach-zivilcourage-in-moenchengladbach-102.html
https://marienschule.de/wp-content/uploads/2024/01/Curriculum-Zivilcourage.pdf

Der Autor: Roman Förster, Mittelstufenkoordinator an der Bischöflichen Marienschule Mönchengladbach und Mitentwickler des Faches Zivilcourage, sowie Counselor grad. (BVPPT) und systemischer Berater (DGSF)

Die Reihe: „Gesellschaft von morgen wird sein, was Schule heute ist.“ Unter diesem Leitwort trägt die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) Best-practice-Beispiele aus der schulischen Arbeit zusammen. Im Fokus steht die Stärkung demokratischer Werte.

Die Wahlergebnisse im Osten seien ein Weckruf für alle demokratisch gesinnten Menschen, sagte Bundesvorsitzende Anne Embser. Die KED trage gerade Best-practice-Beispiele aus dem Bundesgebiet zusammen, um aufzuzeigen, wie Demokratiebildung und Demokratieförderung an Schulen gelingen können. „Schulen sind die prägendsten Lern- und Lebensorte der nächsten Generation,“ begrüßte Dr. Irina Kreusch vom Bistum Speyer diesen Ansatz.

Zwei Beispiele inspirierten die Teilnehmenden der Tagung. Den Anfang machte das katholisch getragene Nikolaus-von-Weis-Gymnasium aus Speyer. Sie ist eine von 52 Modellschulen für Partizipation und Demokratie in Rheinland-Pfalz. Die Studienrätin im Privatschuldienst Jana Kuhn berichtete, wie sich die Schülerschaft demokratisch in die Gestaltung des Schullebens einbringt. Die Jugendlichen stärken so ihre entsprechenden Kompetenzen.

Analysen des Rechtsrucks zeigen, dass die unkritische Rezeption von Inhalten in sozialen Medien erheblichen Einfluss auf das Weltbild gerade der jüngeren Generationen ausüben. Hier setzt die App "Buzzard" an, die unterrichtstauglich Qualitätsbeiträge aus demokratischen Medien zusammenträgt. Die Vielfalt der präsentierten Inhalte fördere eine individuelle Meinungsbildung, skizzierte Geschäftsführer Felix Friedrich. Mehr als 100 Schulen machen bereits mit.

Die Auseinandersetzung mit den beiden Beispielen zeigte den Verantwortlichen der KED, wie wichtig es ist,  die Demokratie- und Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen durch schulische Angebote zu fördern. Katholisch getragene Schulen können und müssen hier einen starken Beitrag leisten, um das Fortbestehen der Demokratie in Deutschland zu fördern und für die christlich geprägten Werte einzustehen, die ihrer Verfassung zu Grunde liegen.

Mehr Infos in den Vorträgen von Jana Kuhn und Felix Friedrich.

Damit tage der Verband am richtigen Ort, sagt Dr. Irina Kreusch. Nicht weit weg von der Wiege der deutschen Demokratie, dem Hambacher Schloss, stehe die Katholische Akademie des Bistums Speyer für demokratischen Diskurs und soziale Teilhabe, betont die Leiterin der Hauptabteilung Schulen, Hochschulen und Bildung. Dies seien Werte, die auch die KED im Blick habe und über Eltern- und Schülermitwirkung in Schulen stärken wolle, würdigt Irina Kreusch.

„Wir freuen uns, mit unseren Verantwortlichen aus Landes- und Diözesanverbänden Gast im Bistum Speyer zu sein,“ dankt KED-Bundesvorsitzende Anne Embser für den guten und passenden Rahmen. Der Elternverband hat die Stärkung der Demokratie zum Schwerpunkt ausgerufen. Für ihn gilt: „Gesellschaft von morgen wird sein, was Schule heute ist.“

Zurzeit schaut sich die KED bundesweit nach Best-practice-Beispielen um, wie Kinder und Jugendliche in ihren demokratischen Kompetenzen gestärkt werden. Ein Vorbild sieht der Verband im Nikolaus-von-Weis-Gymnasium, der Modellschule für Partizipation und Demokratie in Speyer. Die Erfahrungen der katholisch getragenen Schule sind Thema der Tagung.

„Schulen sind die prägendsten Lern- und Lebensorte der nächsten Generation,“ bekräftigt aus ihrer Sicht Irina Kreusch den Blickwinkel der KED auf Schulen mit kirchlichem Hintergrund. Die Hauptabteilungsleiterin dankt für diesen Rückhalt durch den Elternverband. Schulen, die offen und gastfreundlich gegenüber allen Menschen sind, unterstützten eine starke Demokratie.

100 Jahre Weimarer Verfassung – 2019 ist sie legitimiertes Vorbild des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland. Sie wird anerkannt als Meilenstein der deutschen Demokratiegeschichte. 2009, gerade mal zehn Jahre zuvor, haben weder die bundesdeutsche Regierung noch die Lehrer:innen der Osnabrücker Thomas-Morus-Schule an Stabilität und der gelebten Selbstverständlichkeit deutscher Demokratie gezweifelt. Es herrschte ein „wohliges drin leben“. Doch jetzt, schon vor der weltweiten Pandemie, die die einsetzende gesellschaftliche Unruhe noch befeuert, wird die Demokratie in Europa, und eben auch in Deutschland, angefochten.

Nebendran bewegt Greta Thunberg Schüler:innenmassen für den Klimaschutz auf internationale Straßen. Automarken bekommen Millionenstrafen für Täuschen und Betrügen. Die heute gar nicht mehr übersehbaren Probleme der Deutschen Bahn füllen erstmals in hohem Maße die Zeitungen. Youtuber Rezo arbeitet sich mit großer Öffentlichkeitswirkung an der CDU ab und die AfD fährt in Sachsen und Brandenburg als jeweils zweitstärkste Landespartei zweistellige Gewinne ein. Die Stichworte Trump, Christchurch und Anlaufnehmen Großbritanniens für den Brexit mögen die Stimmung in dieser Zeit weiterhin beschreiben.

Alle sollen sich demokratischen Themen stellen

Das Team der Thomas-Morus-Schule fühlt in dieser Zeit Handlungszwang. „Wir müssen den Schüler:innen zeigen, wie wertvoll unser demokratisches Leben ist und ihnen das Handwerkszeug zum Erhalten dieser Bedingungen vermitteln. Und das mit mehr (authentischer) als dem üblichen Fachunterricht.“ Eine Arbeitsgruppe aus Schulleitung, Fachkonferenzleitungen Geschichte, Erdkunde, Politik, Religion, dem Zuständigen für den Umgang der Schule mit dem Siegel „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“, Schülervertreter:innen und berufenen Interessierten erdenkt ein auf die Schüler:innen zugeschnittenes Konzept.

Und so entsteht der Plan, einmal im Monat den „Tag der Demokratie“ mit dem Ziel stattfinden zu lassen, demokratische Grundwerte verbindlich in den Schulalltag zu integrieren. Jede Klasse findet das Motto des jeweiligen Monats gut sichtbar an ihrer Klassenraumtür. Im Rahmen des Klassenlehrer:innenunterrichts thematisieren sie das Monatsthema klassenspezifisch, um ihre Sicht der Dinge oder Arbeitsergebnisse auf einer ebenso monatlich stattfindenden Schulvollversammlung für alle sicht- oder hörbar einzubringen. Am Tag der Vollversammlung geht es im Fachunterricht des Tages sogar ausschließlich um das Monatsmotto. Alle in der Osnabrücker Oberschule sind aufgefordert, sich der Thematik bestmöglich nach ihren Fähigkeiten zu stellen.

Demokratiefeindlichkeit durch Aktion entgegentreten

Und so kommt es im Laufe der Jahre zu den unterschiedlichsten Mottos, die die Demokratiegruppe der Schulgemeinschaft auf die Fahne schreibt: „Respekt – und ich?“, „Zuflucht – Heimat für alle?“, „Anne Frank – Auseinandersetzung mit ihrem Leben und Wirken als Konsequenz für heute“, „375 Jahre Westfälischer Friede“, „Die Thomas-Morus-Schule und ihr Umgang mit Social Media“, „Die Macht und das Erkennen von Fake News“, „Juniorwahl in der Sek I“, „Schüler:innenvertretung als Mitbestimmungsgremium“, „Wählen gehen trotz Frust?“, „Haltung zeigen – aber wie?“, „Wir bleiben wir – ein Statement gegen willkürliche Ausgrenzung“, „Friedensmenschenkette von der TMS zum Osnabrücker Friedensrathaus“, „Wirksamkeit des Jugendparlaments“, „75 Jahre Grundgesetz – Schatz bis heute?“, Besuche von Politiker:innen in der TMS und gemeinsamer Austausch im Rahmen der Vollversammlung, …

Es ist gut, dem reinen Erleben von Demokratiefeindlichkeit in Aktion entgegenzutreten. Es entspricht der Verantwortung christlicher Schule, Demokratie als Ordnung toleranten Lebens, als politischer Rahmen von Nächstenliebe und der Freiheit des Einzelnen im Bildungshorizont zu verankern. Nur gelebte Demokratie und ihre sicht-/spürbare Verteidigung lässt Schüler:innen zu wachen Demokrat:innen heranwachsen. Wer die Thomas-Morus-Schule verlässt, kann nicht sagen, er wisse von nichts.

Weiterführende Links:

https://thomas-morus-schule.de/tag-der-demokratie-an-unserer-schule/

https://wiki.thomas-morus-schule.de/ Stichwort “Demokratie“

Der Autor: Matthias Wocken, bis Juli 2024 Leiter der Thomas-Morus-Schule in Osnabrück, seit August 2024 in der Schulstiftung im Bistum Osnabrück u.a. für die pädagogische Entwicklung der Stiftungsschulen zuständig

Die Reihe: „Gesellschaft von morgen wird sein, was Schule heute ist.“ Unter diesem Leitwort trägt die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) Best-practice-Beispiele aus der schulischen Arbeit zusammen. Im Fokus steht die Stärkung demokratischer Werte.

Denn eines ist klar, wie KED-Ehrenvorsitzende Marie-Theres Kastner MdL a.D. betont: „Die Kürzungen bei Investitionen und laufenden Zuweisungen treffen die staatlich ohnehin unterfinanzierten Schulen ins Mark.“ Den katholisch getragenen Schulen drohen Qualitätseinbußen bei ihrer stark nachgefragten werteorientierten, ganzheitlichen Arbeit. „Das Bistum Osnabrück lässt die Kinder und Jugendlichen sowie ihre Familien im Stich.“ Dass die Schulstiftung der Diözese Konzepte zur mittel- und langfristigen Entwicklung der Schulstandorte entwickeln soll, ist da angesichts der Einsparungen in wenigen Monaten wenig tröstlich, kritisieren Anne Embser und Marie-Theres Kastner.

Wer Planungsprozesse im Schulsektor kennt, weiß, dass diese Sparbeschlüsse viel zu kurzfristig erfolgen. Die Menschen, die hauptberuflich und als Elternvertretungen Verantwortung in den Schulen tragen, haben keine Zeit, die Konsolidierung mitzugestalten. Sie hätten sicherlich Ideen, wie sich die Qualität katholisch getragener Schulen auch bei engeren finanziellen Verhältnissen sichern lässt. „In einer Zeit an den Schulen zu kürzen, wo es angesichts des Fachkräftemangels und der demokratischen Krise mehr denn je auf gelingende schulische Bildung ankommt, ist widersinnig und das falsche Zeichen,“ sagt KED-Bundesvorsitzende Anne Embser. Am 8. September wird der neue Bischof von Osnabrück eingeführt. Er müsse darauf hinwirken, den Sparbeschluss zu verändern.

Foto: pixabay.com / Alexandra Koch

Die Bundesvorsitzende Anne Embser freut sich über die Bestätigung des neuen Mitstreiters im Bundesvorstand durch die Deutsche Bischofskonferenz. „Winfried Verburg bestärkt uns theologisch und spirituell, wie wir es schon bei der ersten Klausurtagung erfahren durften,“ sagt sie. Einem katholischen Verband wie der KED stehe es gut zu Gesicht, immer wieder die verbindenden christlichen Werte und Glaubensgründe zu spüren.

Winfried Verburg freut sich ebenfalls auf die Zusammenarbeit. Dem Theologen und Pädagogen liegt sehr daran, mit den engagierten Eltern sich für religiöse Bildung in der Schule einzusetzen, für den Religionsunterricht ebenso wie für katholische Schulen. Wichtig ist ihm bei der Schulentwicklung, dass auch die religiöse Vielfalt der Schulgemeinschaft inklusiv gestaltet wird.

„Katholische Schulen können hier mit eigenen Erfahrungen wertvolle Impulse für das öffentliche Schulwesen geben und damit einen Beitrag leisten, unsere weltanschaulich und religiös plurale Gesellschaft zu gestalten,“ betont er. Unter diesem Vorzeichen sollten die Bistümer die Trägerschaft katholischer Schulen gestalten und ausbauen.

Als Vorstand der Schulstiftung im Bistum Osnabrück war er Initiator der Öffnung der katholischen Stiftungsschulen für jüdische und muslimische Schüler, verbunden mit der Etablierung von jüdischem und islamischem Religionsunterricht. Die Katholische Elternschaft Deutschlands hat mit ihm einen Mitstreiter an der Seite, der sich in besonderer Weise für den jüdisch-christlichen Dialog einsetzt. Dies sind Akzente, die er auch bei seinem Engagement beim KED-Bundesverband setzen wird.

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Die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) begrüßt diese Entscheidung als zukunftsweisend. „Katholisch getragene Schulen leisten einen wichtigen Beitrag für eine qualitativ gute Bildung und Erziehung. Das Bistum Eichstätt beweist, dass es diesen Dienst an der Gesellschaft würdigt und unterstützt,“ sagt Bundesvorsitzende Anne Embser. Glücklich und erleichtert zeigt sich der Landesvorsitzende der KED in Bayern, Stephan
Hager. Für die Gemeinschaft der Eltern, Schülerschaft und Pädagogen sei die getroffene Entscheidung nicht nur vernünftig, sondern sehr weise, sagte er in einer ersten Reaktion. Hager setzt sich auch als stellvertretender Bundesvorsitzender für den Erhalt katholischer Schulen ein.

Mit Blick auf andere Bistümer bekräftigt Anne Embser: „Mit ihrem Schulangebot unterstützen die Bistümer die Bildungsgerechtigkeit in Deutschland. Katholische Schulen schlagen eine Brücke von den christlichen Werten in die pluralistische Gesellschaft. Als lebendige Orte von Kirche tragen sie zu einem guten und friedlichen Zusammenleben bei.“
 

Kurzinfo zur Katholischen Elternschaft Deutschlands
Die KED ist ein Zusammenschluss katholischer Eltern und Interessierter. Als elternpolitischer Fachverband engagiert sie sich in der Schul- und Bildungspolitik auf Bundes-, Landes- und Bistumsebene. Auf Basis ihres christlichen Menschenbildes setzt die KED sich für eine chancengerechte, ganzheitliche und wertorientierte Bildung und Erziehung der Kinder und Jugendlichen ein.

Pressemitteilung vom 18.06.2024
Katholische Elternschaft Deutschlands
Bundesverband

Ihre Ansprechpartnerin:
Anne Embser, Bundesvorsitzende
Mob. 0151 25274224
anne.embser@katholische-elternschaft.de

Der „Bildungsdialog für Deutschland“ zielt darauf ab, durch einen kontinuierlichen und integrativen Dialogprozess zwischen Politik und Zivilgesellschaft die drängenden Herausforderungen im Bildungswesen anzugehen. Diese Initiative knüpft an den Appell für einen Nationalen Bildungsgipfel aus dem März 2023 an und sieht vor, alle relevanten Akteure im Bildungswesen einzubeziehen, insbesondere aus der Bildungspraxis.

Kooperation für eine bessere Bildung

„Die KED ist fest davon überzeugt, dass die Transformation des Bildungssystems nur durch eine enge Zusammenarbeit von Politik und Zivilgesellschaft gelingen kann. Wir bringen unsere langjährige Erfahrung und unser Engagement in der Elternarbeit in den Dialog ein und freuen uns darauf, aktiv an der Entwicklung ganzheitlicher Lösungen mitzuwirken“, erklärt Anne Embser, Bundesvorsitzende der KED.

Die Initiative betont die Bedeutung der Kooperation zwischen verschiedenen politischen Ebenen und Ressorts sowie zwischen Politik und Zivilgesellschaft. Die KED wird ihre Expertise und Erfahrungen einbringen, um die Politik bestmöglich zu unterstützen und nachhaltige Verbesserungen im Bildungswesen zu erreichen.

Stärkung der Demokratie und Förderung der Teilhabe

Der „Bildungsdialog für Deutschland“ hat das Ziel, die Kommunikation zwischen den verschiedenen Ebenen und Ressorts zu verbessern und die Beteiligung der Menschen an der Basis, insbesondere der Lehr- und Fachkräfte, Eltern und Kinder, zu stärken. Im Rahmen des Dialogprozesses sollen in Fachforen, in denen Akteure aus Politik, Kommunen, Verwaltung, Bildungseinrichtungen, Verbänden, Wissenschaft und Gewerkschaften vertreten sind, gemeinsame Handlungsfelder identifiziert und konkrete Ziele formuliert werden.

„In Zeiten der gesellschaftlichen Polarisierung setzt der Bildungsdialog ein wichtiges Zeichen für Miteinander und Konsensfindung. Wir schaffen gemeinsam einen Raum, in dem alle Stimmen gehört werden und konstruktiv an einer besseren Zukunft für unsere Kinder und Jugendlichen gearbeitet werden kann“, so Anne Embser.

Die Mitgliederversammlung verabschiedete die langjährige Vorsitzende Marie-Theres Kastner MdL aD und wählte Anne Embser als neue Bundesvorsitzende.

Über allem stand die Überschrift, mit Hoffnung in die Zukunft zu gehen - und die Gegenwart zu gestalten.

Vorträge und Präsentationen:

• Vortrag Prof. Dr. Norbert Lammert (pdf)
• „Hoffen ist Pflicht“ (docx)
• Resilienz Präsentation Buhne (pdf)
• Resilienz Vortrag Buhne (pdf)
• Neue Perspektiven in der Bildung - Vortrag Tobias Zimmermann
• Ausstellungskatalog vom Egbert-Gymnasium Münsterschwarzach

Anlass für die Herausgabe war die Forderung einer Gruppe von Wissenschaftlern/-innen nach einem Moratorium digitaler Medien in KITAs und Schulen. In diesem Heft befassen wir uns als Elternverband mit verschiedenen Aspekten der Digitalisierung im Bildungsbereich und stellen gelungene Beispiele aus der Praxis vor.

Das Elternforum spezial wurde gemeinsam mit dem Elternforum Heft 1/ 2024 zugeschickt. Sie finden diese Ausgabe auch hier

In Reaktion auf diese Ankündigung hat die Bundesvorsitzende der Katholischen Elternschaft Deutschlands, Marie-Theres Kastner, einen Brief an den Generalvikar gerichtet, in dem sie die Entscheidung des Bistums lobt und die Bedeutung der katholischen Schulen für die Kirche und die Gesellschaft hervorhebt. Im Brief betont sie, dass Bildung nicht nur ein Weg zur persönlichen Entwicklung, sondern auch ein entscheidendes Mittel zur Förderung von Chancengleichheit und sozialem Zusammenhalt ist.

Die KED sieht in der Initiative des Bistums Osnabrück ein bedeutendes Beispiel für die Rolle der Kirche in der modernen Bildungslandschaft. Katholische Schulen sind nicht nur Zentren des Lernens, sondern auch Orte, an denen christliche Werte und ein Gefühl der Gemeinschaft vermittelt werden. Die Bemühungen des Bistums, innovative Finanzierungsmodelle für Bildung zu entwickeln, sind ein wichtiger Schritt in die richtige Richtung und können als Vorbild für andere Bistümer und Bildungseinrichtungen dienen.

Die Katholische Elternschaft Deutschlands sieht in der Bildungsinitiative des Bistums Osnabrück eine wichtige Möglichkeit zur Zusammenarbeit und bietet ihre volle Unterstützung an, um das Ziel des Bistums, ein „Bildungsbistum“ zu werden, zu erreichen.

Es ist ein Skandal, dass unser Bildungssystem in einem derart desolaten Zustand verharrt. Wie wollen wir auf dieser Basis unseren Kindern eine gute Zukunft gewährleisten", fragt Kastner.

Die aktuellen Ergebnisse der PISA-Studie zeigen deutlich, dass die Schulschließungen während der Corona-Pandemie und der mangelhafte Distanzunterricht erhebliche Auswirkungen auf den Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler hatten. Zudem bestätigt die Studie einen starken Zusammenhang zwischen den akademischen Leistungen und dem sozioökonomischen Status sowie dem Zuwanderungshintergrund der Familien, was auf eine tiefe Bildungsungerechtigkeit hinweist. Besorgniserregend ist auch die Tatsache, dass das Interesse und die Freude an Mathematik bei Jugendlichen abgenommen haben und eine zunehmende Ängstlichkeit gegenüber dem Fach festgestellt wurde.

Die KED fordert daher dringend eine umfassende Bildungsreform, die die Modernisierung und Anpassung des Bildungssystems an die heutigen Anforderungen sicherstellt. Dazu gehören Geld für mehr Lehrerinnen und Lehrer, eine Kampagne für mehr Wertschätzung des Lehrberufes, multiprofessionelle Teams für eine individuelle Förderung, Maßnahmen für mehr soziale Gerechtigkeit und Integration, eine verbesserte digitale Ausstattung und dazu Konzepte für Weiterbildung und Einsatz neuer Medien.
 

Info: Die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) hat mit ihrem 2018 veröffentlichten Bildungspapier "Bildung für morgen – Grundsätze einer neuen Politik für unsere Kinder" erstmals einen grundsätzlichen Forderungskatalog an die Schulpolitik aller Bundesländer vorgelegt. Die KED zeichnet darin eine Vision von Schule, die unabhängig von der Schulform, Schülerinnen und Schüler kognitiv, emotional und spirituell fördert, Eltern einbindet und Lehrerinnen und Lehrer Freude an ihrem Beruf erleben lässt. Grundlage für die Vorstellungen der KED von Schule ist das christliche Menschenbild, das von allen Handelnden erwartet, jedes Kind als ein von Gott geschaffenen Menschen zu sehen und mit all seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu sehen und zu fördern, egal ob groß oder klein, „normal“ oder „beeinträchtigt“. Das Bildungspapier "Bildung für morgen – Grundsätze einer neuen Politik für unsere Kinder" steht hier zum Download bereit.

Das Bildungssystem in Deutschland solle sich vielmehr darauf konzentrieren, Werte wie Toleranz, Respekt und gegenseitige Akzeptanz zu vermitteln – unabhängig von der Kleiderwahl eines Einzelnen, fordert Kastner. Der Vorschlag, Schülerinnen und Schüler nach Hause zu schicken, basierend auf ihrer Kleiderwahl, steht diesen Werten entgegen und birgt die Gefahr, dass Schüler diskriminiert werden. „Arme und armutsgefährdete Familien haben schon genug Sorgen, einheitliche Kleidervorschriften würden hier zu erheblichen Mehrbelastungen führen“, sagt Kastner. „Für uns ist das christliche Menschenbild die Grundlage eines guten Schulsystems. Dabei muss die erste Prämisse sein: Kein Kind darf verloren gehen.“

Die Situation in Frankreich, wo die Debatte ursprünglich aufkam, sei zudem nicht direkt vergleichbar mit der in Deutschland. Daher solle man sich davor hüten, voreilige Schlüsse zu ziehen oder den französischen Ansatz ohne Weiteres zu übernehmen. An der Stelle wäre ein Dialog zwischen allen Beteiligten sicher eine zuvörderst anzustrebende Maßnahme, so Kastner.

Die KED sehe es als ihre Pflicht an, klar und unmissverständlich darauf hinzuweisen, dass Björn Höcke und weite Teile der AfD rechtsextreme Positionen vertreten, sagte Kastner. Es sei nicht nur legitim, sondern notwendig, diese Partei und ihre Führung deutlich und immer wieder als das zu bezeichnen, was sie sind: rechtsextrem und in großen Teilen mit einer Ideologie behaftet, die die dunkelsten Zeiten unserer Geschichte wiederbeleben will. „Auf den Ausschluss von Schülern an den Schulen folgte nur kurze Zeit später ihre Ermordung. Wenn immer vom ‚Nie wieder‘ die Rede ist, JETZT muss auch dem letzten klar werden, dass die AfD keine ‚Alternative für Deutschland‘ ist, sondern ein Zusammenschluss von menschenverachtenden Anhängern einer todbringenden Ideologie. Wenn wir die Geschichte nicht wiederholen wollen, dürfen wir nicht schweigen. Niemand sollte später sagen können, er hätte nicht gewusst, wofür die AfD und insbesondere Björn Höcke stehen", sagte Marie-Theres Kastner.

Die KED fordert alle demokratischen Kräfte in Deutschland auf, sich klar von der AfD und ihren rechtsextremen Tendenzen zu distanzieren und sich für eine inklusive und gerechte Gesellschaft einzusetzen.

„Die Pläne von Gesundheitsminister Karl Lauterbach sind Wahnsinn. Die von der Koalition geplante Cannabislegalisierung muss dringend gestoppt werden“, sagt Marie-Theres Kastner, Bundesvorsitzende der Katholischen Elternschaft Deutschlands. Zwar werde inzwischen allerorten über die Freigabe von Cannabis diskutiert, dabei gerate das Wohl unserer Kinder und Jugendlichen jedoch vollkommen aus dem Blick. „Die KED setzt sich nachdrücklich dafür ein, dass der Schutz der Kinder und Jugendlichen im Zentrum dieser Debatte steht“, so Kastner. Die KED möchte aufklären und verhindern, dass diese vulnerable Bevölkerungsgruppe den negativen Auswirkungen des Cannabiskonsums ausgesetzt wird.

Experten weisen darauf hin und Studien zeigen, dass der Konsum von Cannabis, insbesondere in jungen Jahren, eine Reihe von Gefahren birgt. Dazu gehören die Beeinträchtigung der kognitiven Funktionen, die Gefahr einer Suchtentwicklung sowie langfristige psychische Folgen[i][ii].

Kinder und Jugendliche befinden sich in einer entscheidenden Entwicklungsphase ihres Lebens, in der ihr Gehirn anfälliger für die schädlichen Auswirkungen von psychoaktiven Substanzen wie Cannabis ist[iii]. Ein früher Konsum kann das Risiko von Lernschwierigkeiten, Gedächtnisproblemen und Konzentrationsstörungen erhöhen[iv]. Zudem kann der Cannabiskonsum in jungen Jahren die Wahrscheinlichkeit einer späteren Abhängigkeit von der Substanz vervielfachen[v].

Auch die psychischen Folgen des Cannabiskonsums bei Kindern und Jugendlichen sollten nicht unterschätzt werden. Studien haben belegt, dass der Konsum von Cannabis das Risiko für die Entwicklung von Angststörungen, Depressionen und sogar Psychosen erhöhen kann[vi][vii].

„Die Gesundheit und das Wohlergehen unserer Kinder und Jugendlichen sollten für uns alle von größter Bedeutung sein. Eine Freigabe von Cannabis würde dieses Ziel gefährden und jungen Menschen leichteren Zugang verschaffen und zu vermehrtem Konsum bei Minderjährigen führen.

Daher fordert die Katholische Elternschaft Deutschlands e.V. die Politik auf, bei der Entscheidungsfindung zur Legalisierung von Cannabis die Interessen und das Wohl unserer Kinder und Jugendlichen in den Vordergrund zu stellen. Die KED wird weiterhin auf die Gefahren des Cannabiskonsums aufmerksam machen und sich für den Schutz von Kindern und Jugendlichen einsetzen.

[i] Volkow, N. D., Baler, R. D., Compton, W. M., & Weiss, S. R. (2014). Adverse health effects of marijuana use. New England Journal of Medicine, 370(23), 2219-2227. Link: https://www.nejm.org/doi/full/10.1056/NEJMra1402309

[ii] Silins, E., Horwood, L. J., Patton, G. C., Fergusson, D. M., Olsson, C. A., Hutchinson, et al. (2014). Young adult sequelae of adolescent cannabis use: an integrative analysis. The Lancet Psychiatry, 1(4), 286-293. Link: https://www.thelancet.com/journals/lanpsy/article/PIIS2215-0366(14)70307-4/fulltext

[iii] Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein, D., et al. (2004). Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood. Proceedings of the National Academy of Sciences, 101(21), 8174-8179. Link: https://www.pnas.org/content/101/21/8174

[iv] Meier, M. H., Caspi, A., Ambler, A., Harrington, H., Houts, R., Keefe, et al.  (2012). Persistent cannabis users show neuropsychological decline from childhood to midlife. Proceedings of the National Academy of Sciences, 109(40), E2657-E2664. Link: https://www.pnas.org/content/109/40/E2657

[v] Lopez-Quintero, C., Pérez de los Cobos, J., Hasin, D. S., Okuda, M., Wang, S., Grant, B. F., & Blanco, C. (2011). Probability and predictors of transition from first use to dependence on nicotine, alcohol, cannabis, and cocaine: results of the National Epidemiologic Survey on Alcohol and Related Conditions (NESARC). Drug and alcohol dependence, 115(1-2), 120-130. Link: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21145178/

[vi] Lev-Ran, S., Roerecke, M., Le Foll, B., George, T. P., McKenzie, K., & Rehm, J. (2014). The association between cannabis use and depression: a systematic review and meta-analysis of longitudinal studies. Psychological medicine, 44(4), 797-810. Link: https://www.cambridge.org/core/journals/psychological-medicine/article/abs/association-between-cannabis-use-and-depression-a-systematic-review-and-metaanalysis-of-longitudinal-studies/B144B7AE5A3D973289DBDD99ADE21E58#

[vii] Marconi, A., Di Forti, M., Lewis, C. M., Murray, R. M., & Vassos, E. (2016). Meta-analysis of the association between the level of cannabis use and risk of psychosis. Schizophrenia bulletin, 42(5), 1262-1269. Link: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4988731/

Wie habe ein Teilnehmer richtig gesagt: es gibt kein Erkenntnisproblem, es gibt ein Handlungsproblem. „Wir brauchen mehr Lehrer und pädagogische Fachkräfte in den Schulen, qualifizierte Ganztagsangebote und mehr Investitionen in vorschulische Bildung,“ fordert die KED-Vorsitzende. Bundespräsident Roman Herzog habe schon 1997 festgestellt, dass sich das deutsche Bildungssystem in der Krise befinde. Wissen sei dabei die wichtigste Ressource in unserem rohstoffarmen Land. Wissen könne aber nur durch Bildung erschlossen werden. "Herzogs Worte sind heute noch drängender als vor 25 Jahren: Wer sich den höchsten Lebensstandard, das beste Sozialsystem und den aufwendigsten Umweltschutz leisten will, der muss auch das beste Bildungssystem haben. Dem gibt es wenig hinzuzufügen", so Kastner. Darum brauche es angesichts des sich weiter verschärfenden Fachkräftemangels auch im Bildungsbereich dringend eine Initiative für die Entlastung von Lehrkräften, damit diese sich auf ihren Bildungsauftrag konzentrieren können. Dazu gehöre auch die Schaffung von begleitenden Fachkräften, die auch Schülerinnen und Schülern aus sozial schwächeren Familien helfen, ihrer Potentiale voll auszuschöpfen.

Zudem müsse dringend der Bildungskanon und die Lehreraus- und Lehrerfortbildung den Anforderungen des 21. Jahrhunderts angepasst werden. Eine rasche Umsetzung der nur schleppend vorankommenden Digitalisierung der Schulen gehöre dazu. Wir brauchen darüber hinaus auch Investitionen in Schulbauten.  "Dies wird alles nur gelingen, wenn wir uns als Gesellschaft Bildung etwas kosten lassen. Das bedeutet, dass wir mehr Geld nun Bildung investieren müssen", so Kastner. „Solange der Bundesfinanzminister und auch die Finanzminister in den Ländern dem Bildungsbereich die dazu notwendigen Finanzen weiter verweigern, hilft keine Taskforce und keine Übertragung von Verantwortung auf den Kanzler.“

Es sei ein seit Jahren fortschreitender Prozess, dass die Kompetenzen im Lesen, Schreiben und Rechnen bei Grundschulkindern deutlich nachlassen, konstatiert die Bundesvorsitzende der KED, Marie-Theres Kastner, in dem Brief.  „Die Maßnahmen, mit denen dem Mangel (im Bildungssystem) bisher begegnet wurde, sind unzureichend und teilweise problematisch: Lehrerinnen und Lehrern, die für das Gymnasium ausgebildet wurden, fehlt die spezielle Pädagogik für die jüngeren Kinder; Pädagogen, die eigentlich ihren Ruhestand angetreten haben, können nur zeitlich begrenzt weiterhin eingesetzt werden; im Ausland ausgebildeten Lehrerinnen und Lehrern werden hohe Nachqualifizierungen oder bürokratische Hürden auferlegt; Zusätzliches pädagogisches Personal wird nur selten eingesetzt und dann auch nur in ausgewiesenen problematischen Stadtteilen“, so Kastner.

Kastner betont, „Schule ist systemrelevant“. Es sei daher dringend geboten „in die jungen Menschen passgenau zu investieren“. Anderenfalls schade man der Zukunft unserer Gesellschaft.

Anlass für den Brief ist die Veröffentlichung der IQB-Bildungstrends 2021, die einen deutlichen bundesweiten Rückgang der Kompetenzen der Viertklässler in den Fächern Deutsch und Mathematik gegenüber den Ergebnissen aus den Jahren 2011 und 2016 diagnostiziert.

Die KED ist die bundesweite Interessensvertretung katholischer Eltern, die sich seit 1954 auf der Basis ihres christlichen Menschenbildes für eine chancengerechte, ganzheitliche und wertorientierte Bildung und Erziehung der Kinder und Jugendlichen einsetzt.

„Bildungsgerechtigkeit ist schon während der Corona-Pandemie auf der Strecke geblieben. Die gegenwärtigen Krisen und der Krieg in der Ukraine bringen die Bildungsgerechtigkeit noch mehr in Gefahr. Kinder und Jugendliche durchleiden in den Familien Existenzängste. Dazu kommt, dass in den Schulen zu wenig Lehrer zur Verfügung stehen und auch multiprofessionelle Teams nicht durchgängig geregelt sind“, sagt Kastner. Es sei dringend geboten hier Initiativen zu ergreifen, sagt Kastner und warnt: „Bildung ist teuer. Keine Bildung ist noch teurer. Wir haben kein anderes Kapital als die Bildung in den Köpfen unserer Kinder."

„Warum wird in einer Zeit, in der wieder eine Zunahme von Flüchtlingskindern durch den Ukraine-Krieg die Kitas vor sprachliche Herausforderungen stellt, eine erfolgreiche Initiative eingestellt?“ Für die KED-Vorsitzende Kastner ist das nicht nachvollziehbar.

Bei Einführung des Projekts hieß es noch: Sprache hat eine besondere Schlüsselfunktion, Sprache ist der Schlüssel für gleiche Lebenschancen und ohne Sprache gelingt keine Integration. Daher setzt sich die KED für eine Fortsetzung der Förderung von Sprach-Kitas ein. Sie will zudem ein Sprachrohr für die Eltern der betroffenen Kinder sein, die sich nicht sprachlich dazu äußern können.

„Sprache ist eine der bedeutsamsten Grundlagen für eine gute Bildungsbiographie“, so Kastner, „daher sollte der Bund diese Initiative nicht abwickeln, sondern fortführen.“ Zudem zeigt die geplante Maßnahme, dass Bildungsarbeit im Vorschulbereich noch nicht allgemein im Bewusstsein der Öffentlichkeit verankert ist. Der Vorschulbereich hat mehr Aufgaben als qualitative Betreuung. Auch er ist ein wichtiger Bildungsbereich. Im Interesse der Kinder aus bildungsfernen Elternhäusern, aus Familien mit Migrationshintergrund, aus Flüchtlingsfamilien … sollten die „Sprach-Kitas“ weiterentwickelt und gefördert werden. „Damit würde auch ein Zeichen gesetzt, dass Kitas als Orte der Bildung verstanden werden“, so Marie-Theres Kastner.

Leider mussten am Ende des Prozesses trotz aller Proteste von unterschiedlichsten Seiten sechs Schulen dem Beschluss folgen und werden auf Dauer schließen.

Das hat uns – eine Initiative von überwiegend katholischen aber auch evangelischen Christen  - angesprochen. Wir haben uns gefragt: Gibt es dieses Problem auch außerhalb Hamburgs? Wie sieht die Lage ganz allgemein aus? Was können wir tun?

Zurzeit gibt es 904 katholische Schulen in Deutschland. Damit sind sie die größte Gruppe in freier Trägerschaft. Sie bieten Eltern und Kindern und Jugendlichen eine Alternative zum staatlichen Schulangebot. Sie setzen das immer wieder eingeforderte Prinzip der Subsidiarität in unserer Republik um.  Eltern und Schüler*innen, die sich eine religiös geprägte Schule wünschen, können hier ihren Wunsch nach einer Bildung auf der Basis des christlichen Menschenbildes umsetzen.

Für die einzelnen Bistümer ist die Finanzierung dieser Schulen schon jetzt - und wird es immer mehr - eine große Herausforderung. Die staatlichen Hilfen für diese Schulen werden in den einzelnen Bundesländern durchaus unterschiedlich gehandhabt.  Sie schwanken zwischen gut 50% und 94%. Und bei möglichen Einsparungen auf dieser Seite werden die Gelder wohl eher in das öffentliche Schulwesen fließen.

Da die Zahl der Katholiken sinkt - und damit auch die Steuereinnahmen für die kirchlichen Träger - sehen sich so manche Bistümer nicht mehr in der Lage, ihre Schulen in vollem Umfang zu tragen. Neben Hamburg hat sich bereits auch Mainz von Schulen in bischöflicher Trägerschaft getrennt.

Und das wird nicht das Ende dieses Prozesses sein.

Deshalb hat sich eine Gruppe von an Bildungseinrichtungen besonders Interessierten Christen - überwiegend katholische - gefunden und in einem längeren Gesprächsprozess die Gründung einer „Schulstiftung katholische Schulen in Deutschland“ erwogen und beraten. Inzwischen ist die Stiftung gegründet und während des Katholikentages in Stuttgart der Öffentlichkeit vorgestellt worden.

Der neu gegründete Verein soll die Schulen und die Schulträger ideell und auch finanziell unterstützen und bei Bedarf alternative Trägerschaften entwickeln. Darüber hinaus wird sich der Verein auch dafür einsetzen, dass selbst bei zurückgehenden Mitteln Schulen als eine vorrangige pastorale Aufgabe angesehen und damit erhalten bleiben.

Die im Verein angetretenen Christ*innen wollen sowohl Finanzen sammeln als auch ideell den Schulen zur Seite stehen. Der Verein ist ein Verein bürgerlichen Rechts.
Sein Hauptziel: Gute Schule als die Grundlage für ein gelingendes Leben!

Wir stehen am Anfang unserer Arbeit. Wir hoffen auf die Unterstützung all derer, die an diesem Bildungsangebot großes Interesse haben, weil sie selber diese Bildung genießen konnten und weil sie diese für die kommenden Generationen erhalten wissen wollen.

Die KED war intensiv an der Gründung der Stiftung beteiligt und begrüßt deren Zustandekommen aus vollem Herzen. Als Vorsitzender wird der Vorsitzende des Bundes Katholischer Unternehmer, Herr Prof. Dr. Ulrich Hemel, die Geschicke der Stiftung in die Hand nehmen. Ihm zur Seite stehen Frau Dagmar von Klügelen und Marie-Theres Kastner als Stellvertreterinnen. Als Mitbegründer der Stiftung stehen die Vorstandsmitglieder der KED-Bundesvorstandes Dr. Christoph Lehmann und Christoph Rink zur Verfügung. Ein Beirat mit bekannten Persönlichkeiten hat sich bereit erklärt, den Verein tatkräftig und auch finanziell zu unterstützen.

Marie-Theres Kastner: Treten Sie bei und helfen Sie damit unseren katholischen Schulen!

Weitere Informationen gibt es unter:
www.stiftung-katholische-schulen.de
Und unter der E-Mail-Adresse Stiftung@katholischeschulen.de kann man weitere Informationen erbitten.

Zum Thema „Schulen und KITAs in kirchlicher Trägerschaft – Pastoraler Auftrag in einer pluralen Gesellschaft“ diskutierten auf dem Podium und mit dem Publikum Pater Klaus Mertes SJ, Geistlicher Beirat der KED, Pfarrer Mark Meinhard, Leitender Direktor der evangelischen, kooperativen Wilhelm-Löhe-Gesamtschule in Nürnberg und Lena Przibylla, Referentin für Theologie und Religionspädagogik beim Verband Katholischer Tageseinrichtungen für Kinder (KTK) – Bundesverband e.V. in Freiburg.

Moderiert wurde das Gespräch von der Bundesvorsitzenden der KED, Marie-Theres Kastner, die zur Eröffnung deutlich machte, „dass Schulen und Kitas in kirchlicher Trägerschaft einen Auftrag haben“ und die KED „diesen Auftrag mit dieser Veranstaltung bestätigen, verstärken und weiterentwickeln“ möchte.

Pater Mertes, langjähriger Schulleiter erst am Canisius-Kolleg in Berlin und dann am internationalen Jesuitenkolleg in St. Blasien, führte aus, dass Eltern mit sehr unterschiedlichen Erwartungen ihre Kinder an Schulen in kirchlicher Trägerschaft anmelden.

Er sprach von einer „pluralen Nachfragesituation“, weil nicht nur Eltern aus einem katholischen oder christlichen Milieu, sondern auch nicht getaufte Eltern ihre Kinder an Schulen in kirchlicher Trägerschaft anmelden.

„Eltern haben oft die Erwartung“, so Pater Mertes, „dass bestimmte Probleme bei uns nicht vorkommen, die an anderen Schulen vorkommen; zum Beispiel Gewaltthemen oder eine erkennbare Differenz zwischen guten und nicht so guten Lehrerinnen und Lehrern. Es ist aber ganz klar: alle Probleme, die es an allen Schulen gibt, gibt es auch an unseren Schulen. Es kann nicht unser Ziel sein, Problemsituationen zu vermeiden.“

Pfarrer Meinhard konnte auf die Frage von Frau Kastner bestätigen, dass es vermehrt Menschen gibt, die trotz Austritts aus der Kirche ihre Kinder an Schulen in konfessioneller Trägerschaft anmelden. Er sagte deutlich, dass „viele Menschen zu uns kommen, die etwas suchen, das sie nicht genau definieren können. Sie sprechen von Werten“. Seine evangelische Gesamtschule in Bayern hat erst vor knapp neun Jahren die Taufe als Voraussetzung zur Aufnahme an deren Schule abgeschafft.

Er machte deutlich, dass „Eltern intuitiv merken, dass Schulen in kirchlicher Trägerschaft Schulen sein wollen, die einen ganz besonderen Blick auf die Kinder haben“.

Frau Kastner sprach davon, dass vielfach Kita Plätze sehr rar sind und folglich manche Eltern dann „das nehmen, was sie kriegen können“. Sie kennt Diskussionen in Diözesanräten, die sagen: „Wir brauchen nicht mehr so viele konfessionelle Kitas, wir haben ja nur den Auftrag für katholische Kinder.“

Lena Przibylla, die sich sehr freute, dass bei dieser Podiumsdiskussion nicht nur die konfessionellen Schulen, sondern auch die konfessionellen Kitas in den Blick genommen wurden, sind diese Diskussionen bekannt.

Ihr Bundesverband der Katholischen Tageseinrichtungen für Kinder vertritt 8.000 katholische Kitas von insgesamt gut 9.000. Etwa jede sechste/siebte Kita in Deutschland ist noch katholisch. Frau Przibylla äußerte sich überzeugt davon, „dass Eltern zu einer katholischen Kita kommen, weil die Einrichtung einen guten Ruf hat, auch weil sie einen freien Platz hat. (Es gibt viel zu wenig freie Plätze.) Eltern kommen nicht zu uns, obwohl unsere Einrichtungen katholisch sind. Eltern entscheiden sich gerne für eine katholische Einrichtung; und dieses tun sie unabhängig von der Konfession, der Religion oder auch Nichtreligiosität der einzelnen Familie.“ Sie machte deutlich, dass „das richtig so ist und auch nicht anders sein darf. Denn katholische Kindertageseinrichtungen sind keine Einrichtungen für Kinder aus katholischen Familien, sondern Einrichtungen für alle Kinder und alle Familien.“ „Wenn wir einen besonderen Blick auf bestimmte Familien haben“, so Frau Przibylla, „sollten wir den auf die Familien haben, die am meisten am Rand stehen und einen besonderen Bedarf für einen Platz haben“. Katholische Kitas sind nicht für Familien da, die „besonders katholisch sind“. Sie erfüllen einen gesellschaftlichen Auftrag, sind Partner der Kommunen und erst auf der zweiten Ebene Teil der Kirche.

Frau Przibylla sagte klar, dass konfessionelle Kitas einen pastoralen und diakonischen Auftrag vor Ort zu erfüllen haben, indem „wir die Liebe Gottes in unserem Tun, in unserem Handeln auf die Bedürfnisse der Familien und Kinder abgestimmt umsetzen“.

Nach diesen Eingangsstatements der Podiumsteilnehmer eröffnete die Moderatorin eine Frage- und Diskussionsrunde mit dem Publikum.
Es folgte eine angeregte Diskussion. Aus dem Publikum gab es nicht nur Zustimmung zu den Positionen der Podiumsteilnehmer.

Über die Punkte, ob Religion mit einem Zweck verbunden ist und ein Gottesdienst zweckfrei sein sollte, wurde ausführlich und kontrovers diskutiert.
Evangelisieren bzw. missionieren wir in Einrichtungen kirchlicher Trägerschaft?
Gibt es eine „Verzweckung“ oder eine Zweckfreiheit der Religion?

Frau Kastner verwies auf die Gründung einer Schulstiftung für katholische Schulen am selben Tag hin und stellte die Frage: „Wo sind unsere Prioritäten in den schwieriger werdenden Zeiten? Wo müssen wir laut werden, damit das Menschenbild weitergelebt werden kann, damit der Respekt vor anderen Religionen weitergelebt werden kann? Wo müssen wir die Akzente setzen, damit wir auch als Kirche glaubwürdig werden in einer Zeit, die noch viele andere Probleme hat.“

Deutlich wurde auf jeden Fall, dass es zum pastoralen Auftrag kirchlicher Schulen und KITAs in kirchlicher Trägerschaft in einer pluralen Gesellschaft einen großen Gesprächsbedarf gab und gibt und die KED einige wichtige Punkte für ihre Verbandsarbeit mitnehmen konnte!

Beim Kongress der KED zum Thema „Schulen in kirchlicher Trägerschaft - Pastoraler Auftrag in einer pluralen Gesellschaft?" haben sich 70 Teilnehmer aus dem gesamten Bundesgebiet mit der Bedeutung katholischer Schulen befasst. Michael Wrase, Professor für Öffentliches Recht mit den Schwerpunkten Sozial- und Bildungsrecht an der Stiftung Universität Hildesheim, mahnte in seinem Vortrag, dass auch die katholischen Schulen, den vom Grundgesetz gesetzten Rahmen einzuhalten hätten und ebenso wie öffentliche Schulen der Genehmigung des Staates bedürften und der staatlichen Aufsicht unterstünden. Dabei dürften die Schulen in ihren Lehrzielen und Einrichtungen sowie in der wissenschaftlichen Ausbildung ihrer Lehrkräfte nicht hinter den öffentlichen Schulen zurückstehen. Zudem müsse eine Ungleichbehandlung der Schüler nach den Besitzverhältnissen der Eltern verhindert werden. Auch die Lehrkräfte an privaten Schulen müssten den Lehrern im staatlichen System gleichgestellt sein. Wrase betonte dabei, dass die Mütter und Väter des Grundgesetzes sich auch bei den privaten Schulen eine Schule für alle vorgestellt hätten. Der Zugang zu den Privatschulen müsse unabhängig vom Einkommen der Eltern möglich sein. Dafür müsse die staatliche Schulaufsicht ebenso sorgen wie die privaten Schulträger.

Dr. Jörg-Dieter Wächter, Leiter der Hauptabteilung Bildung im Bistum Hildesheim, beschrieb am Beispiel seines Bistums wie vielfältig, offen und unterschiedlich sich katholische Schulen darstellen. Unter dem Leitbild katholischer Schulen, das es in vielen Bistümern gibt, sei es möglich katholische Schule in all ihrer Vielfalt zu gestalten. Sie machen Eltern, Kindern und Jugendlichen und auch ihrem Personal ein Angebot auf hohem schulischen Niveau. Die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder und Jugendlichen steht dabei im Fokus. Diese Persönlichkeitsentwicklung auf Basis des christlichen Menschenbildes setzt voraus, dass jedes Kind mit dem ihm verliehenen Gaben und Fähigkeiten angenommen und gefördert wird.

Katrin Czerwitzki vom Bereich Glaube und Bildung der Deutschen Bischofskonferenz konnte daran nahtlos anschließen. Beim Einstieg in den Beruf sei die Persönlichkeit des Schulabgängers oft wichtiger als Zeugnisse. An jeder katholischen Schule müssten die Verantwortlichen entscheiden, welches Alleinstellungsmerkmal für ihre Schule als „Standortfaktor“ zu nutzen sei. Katholische Schulen seien dabei für die Gesellschaft und die katholische Kirche auf vielerlei Art bedeutsam. Zum einen fördern sie mit ihrer Wertevermittlung den Zusammenhalt in Kirche und der säkularen Gesellschaft. Zum anderen seien die Schüler ein wichtiger Baustein für die Zukunft der Kirche. Dabei sollten katholische Schulen von einer Willkommenskultur geprägt sein, in der ein wertschätzender Umgang mit Kindern und Jugendlichen und deren Familien geübt wird, unabhängig von Herkunft und Religionszugehörigkeit.

• Vortrag Prof. Dr. Michael Wrase (Download PDF)
• Vortrag Vielfalt, Offenheit und Engagement - Dr. Wächter (Download PDF)
• Präsentation KED_Bundeskongress 2021 Czerwitzki (Download PDF)

OFFENER BRIEF

Was wird mit unseren Kindern nach den Ferien? Eltern und Kinder leben mit der Unsicherheit, wie es nach den Sommerferien weitergeht. Werden in der vierten Corona-Welle wieder Kitas und Schulen geschlossen?

Kinder und ihre Familien haben in den vergangenen 15 Monaten massiv unter den Kontaktbeschränkungen, Wechselunterrichtmodellen und Schulschließungen gelitten. Das gilt ganz besonders für Kinder, die in ihrem häuslichen Umfeld keine ausreichende Unterstützung bekommen konnten. Auch wenn einige Auswirkungen schon sichtbar werden, sind die Langzeitfolgen für unser gesamtes gesellschaftliches Leben überhaupt noch nicht absehbar. Um den Schaden nicht noch zu vergrößern, müssen Schulen und Kitas darum auch für den Fall weiterer Corona-Wellen offengehalten werden.

Wir fordern darum alle für Bildung und Erziehung Verantwortlichen auf:

die Sommerzeit zu nutzen, um alle notwendigen Vorkehrungen zu treffen, damit Schulen und Kitas offenbleiben.

1.         Es müssen alle zur Verfügung stehenden Infektionsschutzmaßnahmen sinnvoll ausgeschöpft werden.

2.         Kinder und Familien brauchen einfache Zugänge zu Jugendhilfe und Sozialarbeit.

3.         Wir brauchen individuell auf die Kinder angepasste Angebote, um die schulischen Defizite aufzufangen.

Bonn, 15. Juli 2021

_{Marie-Theres Kastner, MdL a.D., Bundesvorsitzende der Katholischen Elternschaft Deutschlands (KED) e.V.}

_{Ulrich Hoffmann, Präsident des Familienbundes der Katholiken e.V.}

_{Clemens Bieber, Vorsitzender des Verbandes Katholischer Tageseinrichtungen für Kinder (KTK) Bundesverband e. V.}

_{Hildegard Eckert, Bundesvorsitzende Sozialdienst katholischer Frauen (SkF)}

_{Dr. Maria Flachsbarth, Präsidentin des Katholischen Deutschen Frauenbundes e.V. (KDFB)}

_{Prof. Dr. Dr. Ulrich Hemel, Bundesvorsitzender des Bundes Katholischer Unternehmer (BKU)}

_{Gabriele Klingberg, Vorsitzende des Bundesverbandes der katholischen Religionslehrer und -lehrerinnen an Gymnasien e.V.}

_{Gerlinde Kohl, Bundesvorsitzende der Katholischen Erziehergemeinschaft Deutschlands (KEG)}

_{Marion Paar, Generalsekretärin IN VIA Katholischer Verband für Mädchen- und Frauensozialarbeit – Deutschland e.V.}

_{Katharina Abeln, Vorsitzende des Katholikenrates im Bistum Osnabrück}

_{Dr. Karlies Abmeier, Vorsitzende des Diözesanrates im Erzbistum Berlin}

_{Markus Biber, Vorsitzender des Diözesanrates der Katholiken im Bistum Passau}

_{Martin Buhl, Vorsitzender des Katholikenrates im Bistum Mainz}

_{Dr. Dagobert Glanz, Vorsitzender des Katholikenrates im Bistum Magdeburg}

_{Dr. Günter Heß, Vorsitzender des Diözesanrates der Katholiken im Erzbistum Bamberg}

_{Martina Kastner, Vorsitzende des Diözesanrates der Katholiken im Erzbistum Freiburg}

_{Karin Schlecht, Vorsitzende des Diözesankomitees Regensburg}

_{Kerstin Stegemann, Vorsitzende des Diözesankomitees der Katholiken im Bistum Münster}

_{Prof. Dr. Hans Tremmel, Vorsitzender des Diözesanrates der Katholiken der Erzdiözese München und Freising}

Die seelischen und sozialen Schäden nehmen - je länger die Schulen und auch Kindertageseinrichtungen geschlossen bleiben - ungeahnte Ausmaße an.

• Kinder werden von Ängsten gequält.
  • Sie haben Angst um ihre Zukunfts- und Lebenschancen.
  • Sie haben Angst, Nähe zuzulassen und damit sich und auch andere mit Corona anzustecken.
  • Sie erleben die Angst ihrer Eltern um ihren Arbeitsplatz, ihr Unternehmen. Diese Angst äußert sich bei den Kindern unterschiedlich: z.B. in Aggressivität, Stummheit, körperlichen Beschwerden.
• Kinder fühlen sich isoliert auf Grund der fehlenden sozialen Kontakte zu Gleichaltrigen, zu Erziehern und Lehrern, zu ihren Großfamilien und Nachbarn.
• Die Lernsituation ist bei nicht wenigen Familien alles andere als ideal. Die Wohnraumsituation – gerade in städtischen Ballungsgebieten – führt des Öfteren zu Konflikten durch mangelnde Möglichkeiten der Entzerrung.
• Die Eltern geraten an die Grenze ihrer Leistungsfähigkeit im Spagat zwischen Homeschooling und Homeoffice. Dadurch entstehen nicht selten Familienkonflikte bis hin zur häuslichen Gewalt.
• Die Auffälligkeiten der Kinder nehmen inzwischen Krankheitswert an. Die Kinder- und Jugendpsychologen sind auf Monate ausgebucht.

 
 
Die durch die Pandemie bedingte Lernsituation kann sich zu einem sozialen Sprengstoff entwickeln, wenn nicht möglichst zügig gegengesteuert wird.
Für den schulischen Alltag kann festgehalten werden:

• Die technischen Voraussetzungen für den Distanzunterricht sind deutlich verbessert worden.
• Der Unterricht auf Distanz gelingt wesentlich besser als im ersten Lockdown.
• Durch die Einführung von Stundenplänen im Distanzunterricht gelingt es, für die Schüler an diesen Schulen wieder eine Tagesstruktur aufzubauen und somit mehr Zeit zum Lernen zu haben.
• Wenn es technische Probleme gibt, dann liegen diese in den meisten Fällen an einer noch immer nicht vorhandenen Infrastruktur sowohl für die Schulen als auch für die Privathaushalte.
• Nach wie vor hängt der Distanzunterricht sehr vom Einzelengagement der Lehrpersonen ab. Die Schulen müssen mangels ausgearbeiteter Didaktiken weiterhin sehr stark improvisieren.
• Die in der Umfrage geäußerten Sorgen und Ängste in Bezug auf die Chancen und das Aufholen der Defizite sind ein starkes Indiz dafür, dass weiterhin etwa
• ein Drittel aller Jungen und Mädchen schulisch abgehängt ist.

 
Beim Distanzunterricht hat sich technisch und didaktisch die Situation trotz einiger noch verbliebener Mängel spürbar verbessert. Dagegen hat sich das seelische Befinden vieler Kinder merklich verschlechtert.

Die KED fordert als Elternverband:
 
Bei der Abwägung aller Risiken ist den Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen ein ebenso hoher Stellenwert einzuräumen wie anderen Bereichen (Gesundheitssystem, Wirtschaft).
Kinder haben ein Recht auf körperliche und seelische Unversehrtheit und auf Bildung. Die Schließungen von Kindertageseinrichtungen und Schulen haben erhebliche Auswirkungen auf Kinder, Jugendliche und ihre Familien. Es kommt zu gesundheitlichen, psychischen sowie Lern- und Bildungsdefiziten.
Ein besonderes Augenmerk muss dabei den Kindern aus bildungsfernen Elternhäusern gelten.
 
Das Kindeswohl und die Bildungsgerechtigkeit müssen als oberste Ziele wieder in den Mittelpunkt des politischen Handelns gerückt werden.
 
Stärkere Berücksichtigung des Kindeswohls

• Schließungen von Kindertageseinrichtungen und Schulen nur im äußersten Notfall. Es kann nicht sein, dass die Schulen und Kindertageseinrichtungen mal geöffnet und mal geschlossen sind. Das ist ein unzumutbarer Zustand für Eltern, Kinder, Lehrer und Erzieher.
• Die ausschließliche Orientierung an Inzidenzwerten muss ersetzt (oder ergänzt) werden durch weitere Faktoren, die eine differenzierte Auswertung der Pandemielage ermöglichen. Mittlerweile gibt es namhafte Wissenschaftler, die dazu aufrufen, hier differenzierter vorzugehen, wie beispielsweise sich an den Fallzahlen der Krankenhausaufnahmen zu orientieren.
• Es gilt, regionale Besonderheiten der Pandemielage zu berücksichtigen.
• Die Maßnahmen zu gesundheitlicher Sicherheit müssen selbstverständlich beibehalten werden. Dazu gehören u.a. die Einhaltung der AHA-Regeln, das Impfen des pädagogischen Personals, das kontinuierliche Testen, eine Schulwegentzerrung, Einrichtung kleinerer Lerngruppen.
• Schulpsychologische Dienste, Schulsozialarbeit und Schulseelsorge sollten ausgebaut werden. Ansprech¬partner an den Schulen könnten allen Beteiligten helfen, wenn sie ihre Ängste und Nöte äußern.
• Vernetzungen mit den Angeboten der Jugendhilfe müssten geschaffen werden.
• Investitionen in die Technik des Gesundheitsschutzes dürfen nicht mehr verzögert werden.

 
Einsatz für mehr Bildungsgerechtigkeit
Für die KED als katholischer Elternverband wiegt die Erkenntnis schwer, dass etwa ein Drittel der Schüler mit dem Lernen auf Distanz nicht zurechtgekommen ist. Das gilt ganz besonders, wenn man berücksichtigt, dass sich an der Umfrage vor allem die Online-Affinen beteiligt haben. Seit vielen Jahren versuchen alle im Bildungsbereich Tätigen ihr Möglichstes, um mehr Bildungsgerechtigkeit herbeizuführen. Die Coronakrise hat uns leider von diesem Ziel wieder entfernt.
Deshalb:

• Alle Schüler müssen mit den notwendigen technischen Hilfs¬mitteln für den digitalen Unterricht ausgestattet werden. Hier darf es weder von der Finanzkraft der Elternhäuser noch der Finanzkraft einzelner Kommunen abhängen, ob und welche Geräte angeschafft werden.
• Passgenaue Angebote für Kinder, Jugendliche und ihre Familien müssen geschaffen werden, und diese dürfen nicht an der Bürokratie oder an der Finanznot der Kommunen scheitern.
• Es müssen Programme für Schüler zur Aufarbeitung des Lernstoffes finanziert werden. Hier sei z.B. auf die Einrichtung von Räumlichkeiten zum ungestörten Ler¬nen ebenso hingewiesen wie auf eine Veränderung in der Übermittagsbetreuung durch mehr Unterstützung beim Lernen.
• Es sollte für die einzelnen Schulen zumindest vorübergehend mehr Flexibilität ermöglicht werden, d.h. mehr Spielräume bei Lehrplan und Stundenverteilung.
• Es muss Sonderregelungen bei Leistungsüberprüfungen geben und das nicht nur für das Schuljahr 2020/2021, da die Folgen länger anhalten werden.
• Flexibilität gilt es auch zu erreichen bei Anträgen auf Wiederholung eines Schuljahres.
• Die Präsenzzeiten der Kinder sollten nicht nur für die Vermittlung von Lernstoff, sondern auch für die Gemeinschaftsbildung genutzt werden.

Sollten Sie Fragen zu dieser Umfrage haben oder an einem kostenlosen gedruckten Exemplar des zugehörigen Elternforum spezial interessiert sein, wenden Sie sich bitte per Email an info@katholische-elternschaft.de.

• Präsentation der wichtigsten Ergebnisse 
• Elternbefragung
• Lehrerbefragung
• Schülerbefragung
• Elternforum spezial
• Pressemitteilung als PDF

Foto: Pixabay-Anestiev
28.05.2021

"Familien mit Kindern leiden unter den Einschränkungen durch die Corona-Pandemie bis heute. Während allerorten schon über die Wiedereröffnung von Handel und Gastronomie gejubelt wird, tragen Kinder und Jugendliche und ihre Eltern nach wie vor eine riesige Bürde. Es wäre jetzt Zeit, ein Maßnahmenpaket für Familien zu schnüren. In dieser Situation muss das Bundesfamilienministerium von jemandem geführt werden, der Erfahrung in Familienpolitik hat und die Bedürfnisse von Familien versteht. Man fühlt sich an eigentlich überwunden geglaubte Äußerungen erinnert, dass Familienpolitik ‚Gedöns' sei“, sagt Kastner. Es sei die denkbar schlechteste Idee das Familienministerium bis zum September führungslos zu lassen. "Die Justiz- und Verbraucherschutzministerin kann allenfalls einen Dienst-nach-Vorschrift-Betrieb aufrechterhalten. Wir brauchen aber auch in diesen Monaten bis zur Bundestagswahl eine Ministerin oder einen Minister, der jetzt Politik für Familien macht“, so Kastner. Wenn die SPD das nicht bedenke, müsse sie damit rechnen im September die Quittung dafür zu bekommen.

19.05.2021

Foto: Pixabay weldert

Die KED hat in diesem und dem vergangenen Jahr jeweils eine Umfrage unter über 10.000 Teilnehmern durchgeführt. Schüler, Eltern und Lehrer gaben dabei an, wie sie mit der durch die Schulschließungen veränderten Lernsituation zurechtkamen. Zusätzlich zu dieser Umfrage hat sich die KED im April bei einer Online-Tagung mit den sozialen und psychischen Folgen von Corona befasst. Psychologen, Kinderpsychiater und eine Schulseelsorgerin berichteten aus ihrem Alltag und von ihren aktuellen Forschungen. Als Resultat kann man festhalten, dass sich zwar die technischen Voraussetzungen für ein „Lernen zu Hause“ verbessert haben und wenn noch Schwierigkeiten auftreten, diese häufig mit mangelnder Infrastruktur in unseren Städten und auf dem Land zusammenhängen. So kommt es z.B. in einer Familie, in der gleichzeitig Homeoffice und Homeschooling stattfinden, immer wieder zu Leitungsausfällen. Nach wie vor gebe es jedoch auch noch Schulen ohne WLAN-Anschluss. Dies sei schon ein Armutszeugnis für unser Land, so die KED.

„Was uns tief beeindruckt hat und uns sehr bedrückt, ist die Erkenntnis, dass Corona unsere Kinder in ihren Befindlichkeiten so sehr verändert. Die seelischen und sozialen Schäden nehmen - je länger die Schulen und auch Kindertageseinrichtungen geschlossen bleiben oder immer wieder neu geschlossen werden - ungeahnte Ausmaße an“, berichtet die KED-Bundesvorsitzende.

Kinder würden von Ängsten gequält. Sie hätten Angst, sich und damit auch andere anzustecken, ganz besonders die nächststehenden Familienmitglieder. Sie erlebten die Angst ihrer Eltern um ihren Arbeitsplatz, ihr Unternehmen. Sie fühlten sich zugleich isoliert aufgrund der fehlenden sozialen Kontakte. Die Lernsituation sei bei nicht wenigen Familien alles andere als ideal. Die Eltern gerieten dabei an die Grenze ihrer Leistungsfähigkeit im Spagat zwischen Homeschooling und Homeoffice. Die Wohnraumsituation – gerade in städtischen Ballungsgebieten – führe des Öfteren zu Konflikten durch mangelnde Möglichkeiten der Entzerrung.

Was den Lernstand betrifft, müsse man davon ausgehen, dass rund ein Drittel aller Jungen und Mädchen schulisch abgehängt werde. Die Auffälligkeiten der Kinder hätten inzwischen Krankheitswerte angenommen. Die Kinder- und Jugendpsychologen sind auf Monate ausgebucht. Diese Auflistung der Schließungsfolgen könne noch um viele Beispiele ergänzt werden.

Deshalb sei es an der Zeit, den Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen jetzt den gleichen Stellenwert einzuräumen wie der Wirtschaft.

Diese neue Priorisierung habe dann Konsequenzen für politisches Handeln:

Es kann nicht sein, dass weiterhin die Inzidenzen das Maß aller Entscheidungen im Bildungsbereich sind. Wie kommt dieser Grenzwert überhaupt zustande? Mittlerweile gibt es namhafte Wissenschaftler, die auch dazu aufrufen, hier differenzierter vorzugehen, wie z.B. sich an den Fallzahlen der Krankenhausaufnahmen zu orientieren.

Ein Blick in benachbarte Länder: Schweiz und Frankreich beschult die Kinder in Präsenz!

Es kann nicht sein, dass pauschal Schulen und Kitas geschlossen werden, ohne differenzierter hinzuschauen. Es kann nicht sein, dass man Schulen und Kitas schließt, statt in die Sicherungsmaßnahmen zum Schutz der Gesundheit zu investieren. Dazu gehören technische Maßnahmen, wie z.B. Raumlüfter, Schulwegentzerrung, ebenso das Impfen des pädagogischen Personals sowie das kontinuierliche Testen der Schüler*innen.

Es seien zwar Hilfsmaßnahmen zur Aufarbeitung der entstandenen Defizite angekündigt und zum Teil schon eingeleitet worden. Aber auch bei diesen Vorhaben höre man immer wieder Klagen, dass diese Hilfeleistungen mit einem nicht vertretbaren Umfang an Bürokratie verbunden seien und gerade in finanziell schlecht gestellten Kommunen an deren geforderter Beteiligung scheitern. „Diese Hürden müssen umgehend beseitigt werden“, sagt Kastner.

Der Bundesverband der Katholischen Elternschaft Deutschlands (KED) hat zum zweiten Mal binnen eines Jahres eine Umfrage zum Lernen zuhause in der Corona-Krise gestartet. Mit drei unterschiedlichen Online-Fragebögen wurden erneut Schüler, Lehrer UND Eltern befragt, wie sie die Herausforderungen des neuen Lernalltags im zweiten Lockdown gemeistert haben. Eine Übersicht über die wichtigsten Ergebnisse finden Sie hier.

26.04.2021

Foto: Bundesregierung/Denzel

Präsentation der wichtigsten Ergebnisse 

21.4.2021

Die Schäden sind inzwischen so gravierend, dass sie nicht nur mit Maßnahmen gelindert werden können, die auf der Ebene eines Krisenmanagements liegen. Deswegen können die Schäden auch nicht mehr auf dieser Ebene bewältigt werden. Marie-Theres Kastner, die Bundesvorsitzende der KED, formulierte abschließend: „Die seelischen Veränderungen der Kinder und Jugendlichen und deren Familien sind einfach nicht mehr hinzunehmen!“ P. Klaus Mertes ergänzte: „Die Angst macht die Kinder kaputt!“
Nach einem Jahr müssen deshalb Kindertageseinrichtungen und Schulen in der Abwägung der Maßnahmen zum Schutz vor Corona grundsätzlich neu priorisiert werden.
Deshalb fordert die KED, die Schließung von Kindertageseinrichtungen und Schulen von den Inzidenzwerten abzukoppeln, wie das im Übrigen in vielen europäischen Ländern schon lange der Fall ist.

Kinder brauchen Kinder, um ins Leben zu finden.

Marie-Theres Kastner

Vorsitzende      

P. Dr. Klaus Mertes SJ
geistlicher Beirat

17.04.2021
Foto: Pixabay Alexandra_Koch

Wie geht es mit dem Unterricht weiter? Zumindest eine Rückkehr zum Wechselunterrich fordert die Katholische Elternschaft Deutschlands vor der Ministerpräsidentenkonferenz.

Gerade für Grundschüler sei der direkte Kontakt zu Lehrern wichtig. 

https://www.domradio.de/audio/katholische-elternschaft-fordert-zumindest-wechselunterricht-ein-interview-mit-marie-theres

15.2.2021

"Meine Kritik richtete sich an die Lehrerverbände und -gewerkschaften. Es ist sicherlich die Aufgabe der Standesvertretungen, für gute Arbeitsbedingungen zu sorgen. Dazu gehören Unterrichtsbedingungen, finanzielle Fragen, die Ausstattung mit Unterrichtsmaterialien und einiges mehr. Vielen dieser Forderungen stimmen wir als Elternverband ja auch zu. Hierzu gab es viele Stellungnahmen seitens der Verbände und Gewerkschaften in den letzten Wochen und Monaten. Sie waren durchgängig ablehnend gegen alle politischen Entscheidungen. Der allgemeine Betrachter hatte nicht das Gefühl, dass Schule in ihrer ganzheitlichen Ausrichtung wahrgenommen wurde, sondern nur in Teilaspekten. Vermisst wurden Überlegungen, wie man die neue Situation pädagogisch in den Griff bekommen könnte. Es hakte ja nicht nur bei der Technik. Es wäre doch gut, wenn den Lehrkräften vor Ort mit Konzepten, Beispielsammlungen, Fortbildungen und Ähnlichem die Arbeit leichter gemacht würde. Da könnten doch gelernte Pädagogen die Stellen im Ministerium unterstützen, damit man einfach schneller vorankommt.", erläuterte die Bundesvorsitzende.

In solchen Zeiten wie diesen ist es doch im Sinne unserer Kinder und Jugendlichen wichtig, dass alles getan wird, dass sie durch eine gute Schulzeit einen positiven Start ins Leben haben.

14.01.2021

Foto:  Pixabay steveriot1

11.1.2021

„Die Pädagogen müssen jetzt liefern! Die Lehrer müssen sich in Sachen ‚Digitaler Unterricht‘ fortbilden. Die Politik kann nur Rahmenbedingungen schaffen.  Sie kann keine pädagogischen Konzepte liefern. Konzepte für den Unterricht im Lockdown und unter Pandemie-Bedingungen müssen jetzt von den Lehrern kommen. Sie sind die Fachleute für Pädagogik“, sagt Kastner. Ohne Frage sei der Präsenzunterricht der Idealfall. Dennoch müssten gangbare Alternativen dazu entwickelt und genutzt werden, wenn - wie jetzt - kein Präsenzunterricht möglich sei. „Einmal in der Woche einen Stapel Aufgaben zu verschicken – wie das immer noch geschieht - kann und will ich nicht als Unterricht verstehen“, sagt die KED-Vorsitzende. Die Pädagogen müssten jetzt dringend zusammen mit Schülern und Eltern vor Ort Wege finden, wie Bildung trotz Corona an der eigenen Schule gelingen kann. Das erfordere Fantasie und hohen Einsatz nicht nur einiger, sondern aller Lehrerinnen und Lehrer. Es gelte, unseren Kindern trotz der schwierigen Situation einen möglichst guten Weg in ihre Zukunft zu ermöglichen. Das träfe ganz besonders für die Schülerinnen und Schüler angesichts bald bevorstehender Abschlussprüfungen zu. Gerade diese bräuchten jetzt einen Plan, wie die Abschlüsse unter diesen Bedingungen funktionieren. „Gerade die Schulabgänger des Jahres 2021 brauchen eine Atmosphäre, in der Lernen gelingt, damit dieser Jahrgang eine gerechte Chance auf gute Abgangszeugnisse hat“, so Kastner.

Ebenso notwendig sind endlich Konzepte für Schülerinnen und Schüler, die nachweislich zu den Verlierern schon im ersten Lockdown gehört haben. „In unserer Online-Umfrage an den katholischen Schulen zu den Corona-Folgen, an der sich gut 10.000 Eltern, Schüler und Lehrer beteiligt haben, ist die Zahl dieser Kinder auf fast 40 % beziffert worden. Das darf nicht so bleiben!“, so die Bundesvorsitzende der KED.

5.1.2021

Pressemitteilung zum Webseminar mit Yvonne Gebauer 

7.12.2020

Die Bundesvorsitzende der KED, Marie-Theres Kastner, sagte am Montag: „Die sehr hohe Resonanz von fast 10.000 Teilnehmern an der Umfrage zeigt, dass die KED hier einen Nerv getroffen hat.“

Ziehe man Bilanz, so seien drei Punkte festzuhalten, leitete Marie-Theres Kastner die Auswertung ein. „Zum ersten erschreckt die Tatsache, dass gut 40 % aller Kinder enorme Schwierigkeiten mit der Situation des Lernens hatten. Das heißt ganz klar, dass nicht alle Schüler gleiche oder ähnliche Chancen für ihren Lernfortschritt hatten. Corona war insofern kein Gewinn beim Thema ‚Chancengerechtigkeit‘. Daraus ergibt sich für uns als KED ganz dringend die Forderung nach Maßnahmen für die Schülerinnen und Schüler, die durch das Lernen von Zuhause Schwierigkeiten bekommen haben. Diese Maßnahmen dürfen sich auch nicht nur auf das Verteilen von technischen Geräten beschränken. Hier müssen pädagogische und wissenssteigernde Maßnahmen angesetzt werden,“ so die Bundesvorsitzende und sie verwies dabei auf einige Länder, die hier schon begonnen hätten.

Zum zweiten habe die Umfrage sehr deutlich gemacht, dass Schule ohne Präsenz von Lehrern und Kindern weniger Sinn macht. Der Kontakt zwischen Lehrern und Schülern sei von allen gewünscht und für den Lernfortschritt unabdingbar. Bildung sei einfach nur durch Bindung erfolgreich. Erklärungen von Lernstoff, Möglichkeiten einer Nachfrage, der Austausch unter den Schülern, das soziale Miteinander auch über Schulveranstaltungen helfen. Deshalb sei der Wunsch nach Präsenzunterricht durchgängig an erster Stelle gewesen, bei allen die an der Umfrage beteiligt waren. Wenn es aber wieder zu Schulschließungen kommen sollte – und das schließen die gegenwärtigen Zahlen nicht unbedingt aus - , so sei die Forderung nach Videokonferenzen die am meisten geäußerte. Das gäbe allen Beteiligten noch am meisten das Gefühl von Nähe und Erreichbarkeit.

Die dritte wesentliche Forderung, die sich für die KED aus der Umfrage ergibt, betrifft die technische Ausstattung der Schulen, der Schüler und Lehrer. Hier müsse es große Anstrengungen geben. Dabei geht es aber nicht nur um Geräte, es geht um verpflichtende Schulungen für die Lehrerinnen und Lehrer. Es geht darum, dass Konzepte für digitalen Unterricht auch beispielhaft erarbeitet und zur Verfügung gestellt werden. Es geht um einheitliche datenschutzrechtlich abgesicherte Plattformen. Es geht auch darum, dass die Schulen eine IT-Begleitung bekommen. Lehrer sollen unterrichten und nicht Computer einrichten und/oder deren Störungen beseitigen.

"Diese Krise ist noch nicht vorbei. Deshalb brauchen wir noch viel Geduld, viel Kreativität und viel Wohlwollen im Umgang miteinander“, so die Bundesvorsitzende Kastner. Die Umfrage hat gerade in den Rubriken Lob und Kritik sowie Wünsche sehr deutlich gemacht, dass es noch viel zu tun gibt. Politik und Schulträger sind gefragt, damit die Krise nicht zu verlorenen Jahren für unsere Kinder führt.“

An der Befragung haben über 6.000 Eltern, fast 2.600 Schüler und an die 600 Lehrer teilgenommen haben. Gegenstand der Untersuchung waren die Folgen der coronabedingten Schulschließungen für das Lernen; dabei ging es sowohl um Erfahrungen als auch um Bewertungen. Die Antworten wurden anonymisiert.

Der für jede der drei Gruppen gesondert formulierte Fragebogen bestand aus drei Abschnitten:

1. Fragen nach soziodemographischen Informationen (z.B. Geschlecht, Schultyp, Bundesland);

2. Fragen zur Unterrichtssituation, Hausaufgaben und zu Kontakten mit den Schulen mit vorgegebenen Antwortmöglichkeiten;

3. Möglichkeiten, Lob, Kritik und auch Wünsche frei zu äußern.

Die Befragten wurden über die Verteiler der KED-Diözesanverbände angesprochen. Darunter waren sowohl individuelle und institutionelle Mitglieder der Diözesanverbände als auch Elternvertretungen, Schülervertretungen und Lehrerkollegien aller Schulformen. Es handelt sich somit nicht um eine repräsentative Stichprobe. Dennoch sind die Befunde der Umfrage – allein schon wegen der hohen Teilnehmerzahl - aussagekräftig; sie stimmen in vielen Punkten mit den Ergebnissen anderer Studien durchaus überein.

• Eltern Forum spezial: KED-Studie "Lernen zu Hause" - Eltern-, Schüler- und Lehrerumfrage zu den Corona Schulschließungen 

• Und hier geht es zur Auswertung der Umfrage.

• Pressemitteilung zur Umfrage

03.11.2020

Hier wurde analysiert, was der Virus mit unseren Kindern und Jugendlichen, mit den Eltern und Familien und mit unseren Lehrkräften gemacht hat, welche Konsequenzen es für unsere Bildungseinrichtungen hat und wie wir uns als KED dabei im allgemeinen Diskussionsprozess einbringen können.  Eine Zusammenfassung des Beitrages von Prof. Dr. Matthias Keller, Kinderklinik Passau, hierzu finden Sie hier.

27.10.2020

16.6.2020

Das zweite Lob muss an die Lehrkräfte gehen. Sie haben sichmit viel Engagement auf  neue Unterrichtsformen eingelassen und damit die Grundlage dafür gelegt, dass das Schuljahr für ihre Schützlinge nicht verloren geht. Das haben sie auch über ihre Dienstzeiten hinweg getan. Die Schülerinnen und Schüler berichten, dass sie auch bereit waren über ihre privaten Accounts für Schülerfragen da zu sein.

Natürlich sind auch die Eltern zu loben. Sie mussten auffangen, was an Unsicherheiten da war. Sie mussten Fragen beantworten und waren so unmittelbar in den Lernalltag der Kinder eingebunden. Das war sicherlich nicht leicht, weil ja die Eltern weiter im Berufsleben eingebunden waren. Und wir wissen alle, dass es Familiensituationen gibt, in denen den Kindern nicht geholfen werden kann. Hier ist am Ende auszuwerten, ob das der Chancengerechtigkeit in unserem Bildungssystem entgegengewirkt hat. Die Sorgen vieler Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Jugendhilfe müssen wir ernst nehmen und nach Ablauf der Krise mit der Realität abgleichen,“ forderte Kastner.

„Für alle war die Situation völlig neu, und alle haben sich ins Zeug gelegt, weil es am Ende ja auch darum geht, dass das Schuljahr nicht verloren geht und die Kinder nicht ein kostbares Lebensjahr verschenken,“ so die Bundesvorsitzende Kastner. 

Dabei gibt es einige interessante Erkenntnisse aus diesen Zeiten. „Wenn wir die Kinder befragen, dann sagen sie uns sehr deutlich, dass sie auf den täglichen Schulbesuch auf Dauer nicht verzichten wollen.“, so Kastner   „In der Schule gibt es die Gemeinschaft mit den anderen, es gibt auch die persönliche Begegnung mit den Lehrerinnen und Lehrern. Der Unterrichtsstoff ist einfach so besser verstehbar als über das Internet“, so stellte im persönlichen Gespräch eine Schülerin klar.

„Die Sicht der Lehrkräfte ist da sicherlich nicht anders,“ so P. Mertes. Bildung und Erziehung findet nicht in virtuellen Räumen statt. Bildung ist Beziehungsarbeit, Erfolge gründen sich auf den persönlichen Begegnungen zwischen Lernenden und Lehrenden.“

Im Rahmen der Analyse sei sie auch gefragt worden, so berichtete die Bundesvorsitzende der KED, ob das „home-schooling“ nach diesen Wochen nun endlich auch eine Option für Deutschland sei. „Dem möchte ich klar entgegentreten“, so Kastner. „Das, was wir in den Zeiten der Krise erlebt haben, ist kein „home-schooling“. Es war „Lernen daheim“ unter der Regie von Lehrerinnen und Lehrern nach den gesetzlichen Lehrplänen.  Unter „home-schooling“ verstehen wir das Lernen unter der Anleitung von  Eltern für ihre eigenen Kinder  oder durch Eltern eingestellte Lehrer. Es findet abseits der öffentlichen Schulen statt. Für mich ist diese Form des Lernens nicht angezeigt, weil es zum einen die gesellschaftliche Spaltung vorantreibt. Das können sich nur Eltern mit viel Geld leisten. Zum anderen öffnet diese Beschulung auch Tür und Tor für geistige Indoktrination. Nicht umsonst schwärmen z.B. Reichsbürger für diese Art von Schule. Ich halte die Einführung der allgemeinen Schulpflicht nach wie vor für eine der größten Sozialleistungen der vergangenen einhundert Jahre. Jedes Kind hat dadurch einen Anspruch auf Bildung, egal aus welchem Elternhaus es kommt. Jedes Kind kann somit Grundlage für ein selbstbestimmtes, selbstgestaltetes Leben schaffen. Dabei bieten öffentliche Schulen  und Schulen in freier Trägerschaft mit unterschiedlicher Wertorientierung eine große Vielfalt an, die unserer pluralen Gesellschaft in einem demokratischen Rechtsstaat entsprechen“. So die Bundesvorsitzende der KED.

7.4.2020

7.4.2020

25.3.2020

Sie könne verstehen, dass bei dieser für die gesamte Republik noch nie dagewesenen Situation die Entscheidung schwer gefallen sei, da sich auch die Wissenschaft lange nicht einig war, welcher Weg zu beschreiten wäre. Und es war immer klar, dass durch eine solche Entscheidung viele neue Probleme entstehen würden.

Eltern müssten die Betreuung ihrer Kinder neu organisieren. Da die Großeltern fast gänzlich ausfallen sollen, sei der Organisationsaufwand sicher für viele Eltern erheblich größer als gewohnt. Da sei ein hohes Maß an Kreativität und Flexibilität ebenso gefragt wie die Solidarität der Eltern unter einander. „Gerade die Alleinerziehenden sind hier auf die Hilfe der anderen Eltern angewiesen,“ so die KED-Vorsitzende.

Ganz besonders schwierig sei es gerade für die Eltern, die ihren Arbeitsplatz im Gesundheits-, Rettungs- und Versorgungsbereich hätten. Sie würden auf beiden Seiten gebraucht. „Diesen Eltern muss bei der Organisation der Betreuung ihrer Kinder geholfen werden sowohl von der staatlichen Seite aber sicher auch durch die Solidarität anderer Eltern. Dabei hoffe ich für alle Gruppen auch auf das Verständnis der Arbeitgeber“ forderte Kastner.

Wichtig ist der KED ebenfalls, dass die Schülerinnen und Schüler, die sich zur Zeit auf Abschlussprüfungen wie das Abitur vorbereiten, möglichst bald Sicherheit über die weiteren Abläufe erhalten. Hierzu müssen Absprachen mit den Universitäten und Ausbildungsbetrieben erfolgen, die die Bewerbungsfristen und den Beginn der Ausbildungsgänge nötigenfalls verschieben müssen.

Es bleibt zu hoffen, dass uns diese Krise lehrt, was unsere Gesellschaft wirklich zusammenhält:  Solidarität und Für-einander-Dasein.

15.3.2020

Nichtsdestotrotz müsse Deutschland alles unternehmen, um stets zu den Spitzenreitern in Sachen Bildung zu gehören. „Deutschland hat seinen Wohlstand dem hohen Bildungsstand zu verdanken, aus dem Innovationskraft und Erfindungsreichtum entspringen. Das sind die Fähigkeiten, die wir angesichts der Herausforderungen von Klimawandel und Digitalisierung heute ebenso dringend brauchen wie zu Zeiten der Industrialisierung oder des Wirtschaftswunders nach dem zweiten Weltkrieg“, sagt Kastner. „Deshalb dürfen wir nicht ständig an unseren Systemen herumbasteln. Die Vielfalt der Schulformen muss unbedingt erhalten bleiben. Nichtakademische Abschlüsse bedürften zudem einer stärkeren Wertschätzung und gesellschaftlichen Aufwertung. Wir in Deutschland sind einzigartig in unserer Handwerksausbildung. Es krankt in Deutschland am meisten im frühkindlichen und grundständigen Bereich. Hier sind deshalb dringend weitere Investitionen in die Bildung nötig. Die Unterstützung der Kinder in diesem Bereichen muss ausgebaut werden und dazu gehört in ganz besonderem Maße die Ausbildung neuer Lehrer, ihre Begleitung und vor allem das Werben für den Lehrerberuf,“ sagt die KED-Bundesvorsitzende.

4.12.2019

Referenten sind u.a. Caritasdirektor Clemens Bieber, die Mutter von zwei kleinen Kindern Theresa Mertes und Steuerberater Patrick Gronau.

Lesen Sie hier den Beitrag unserer Vorsitzenden Marie-Theres Kastner.

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Es sei längst nicht ausreichend, einen familienfreundlichen Chef oder Chefin zu haben, da müsse der ganze Betrieb mitspielen. Die Lasten der Familienfreundlichkeit könnten nicht einfach auf die „Jungen“ verteilt werden. Man müsse stets im Gespräch bleiben und die Lebenssituation jedes Einzelnen in den Blick nehmen: Von der Notwendigkeit kleinere Kinder zu betreuen bis hin zu den speziellen Lebenssituationen älterer Menschen. „Dafür reicht nicht eine Zertifizierung an der Haustür, das ist ein immer wieder in den Blick zu nehmender Prozess“, sagt Theresa Mertes, die als Mutter eigene Erfahrungen in die Tagung einbrachte. Es gelte, fair zu verhandeln und nachvollziehbare Kriterien in den Betrieben jedweder Art zu entwickeln - von Modellen der Teilzeitarbeit bis hin zu einer Lebensarbeitszeit. Nur dann gebe es in unserer Wirtschaft eine wirkliche Familienfreundlichkeit, sind die Teilnehmer überzeugt.

Ein zweiter Faktor sei insbesondere für Familien mit jüngeren Kindern von Bedeutung: die Betreuung. Gerade in den Ballungsräumen gibt es nach Auffassung der Tagungsteilnehmer zu wenig Betreuungsplätze. Von freier Wahl könne nicht die Rede sein. Dazu komme – das zwar von Bundesland zu Bundesland durchaus auch unterschiedlich -, dass das Angebot viel zu wenig Flexibilität aufweise. Kinder beispielsweise analog zur eigenen Arbeitszeit nur zwei Tage in der Woche zu bringen und dann nicht mehr, ist nur selten möglich. „Es ist dringend an der Zeit, dass die Flexibilität sowohl am Arbeitsplatz als auch in den Betreuungseinrichtungen Platz greift“, so die Bundesvorsitzende der katholischen Elternschaft Marie-Theres Kastner.

Schließlich würden auch finanzielle Aspekte das Familienleben beeinflussen: das Auskommen mit dem Einkommen. Gerade in den unteren Einkommensgruppen sei diese Frage entscheidend für die „Familienzeit“. Nicht selten müssen hier Überstunden oder mehrere Arbeitsverhältnisse für das Auskommen sorgen. Es gibt viele unterschiedliche Hilfen und das Wissen um diese Hilfen ist oft schwierig. „Was wäre es schön“, so brachte es Patrik Gronau als erfahrener Steuerberater auf den Punkt, „wenn das Finanzamt nicht nur auf unsere Steuern wartete, sondern aktiv auf uns zukäme und uns Hilfen im Steuerdschungel anbieten würde!“

Gerade dieser Satz war initiativ für weitere Diskussionen. Die Familie werde in Feiertagsreden als „Keimzelle der Gesellschaft“ bezeichnet. Diese Familien wären alle begeistert, wenn sie sich nicht selbst um jede Maßnahme intensiv kümmern müssten, sondern wenn Staat und Kirche auf sie zukämen und sich ihnen hilfreich zur Seite stellen würden. Da sich mit dem Würzburger Caritasdirektor und Domkapitular Clemens Bieber ein Kirchenmann und auch kirchlicher Arbeitgeber in die Tagung eingebracht hatte, wurden hier viele Wünsche des katholischen Elternverbandes an die Kirche deutlich artikuliert. Die Glaubwürdigkeit der Kirche bei der Umsetzung des Evangeliums, da waren sich eigentlich alle einig, zeige sich tagtäglich am besten, wenn diese für die Familien da sei. In Kinderbetreuungseinrichtungen, Schulen, Bildungsangeboten für die ganze Familie und auch Krankenhäusern könne die Kirche zeigen, dass sie für die Menschen da sei. „Da, wo Kirche als Arbeitgeber auftritt, sollte sie auf Grund ihres Familienbildes Wächter der Familien sein“, forderte Chiara Thoma, die Vorsitzende des Familienbundes der Diözese Eichstätt.

Kirche dürfe heutzutage nicht darauf warten, dass die Menschen zu ihr kommen, sie müsse auf die Menschen zugehen und dort helfen, wo Hilfe notwendig ist. Familien wären da dankbar und es würde ihnen helfen, Zeit für die Kinder zu haben, Bindungen untereinander aufzubauen, die wiederum ein tragfähiges Fundament in jeder Ebene unserer Gesellschaft sein können.

Die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) möchte mit der Verleihung des Preises "Pro Cura Parentum 2020" Elterninitiativen, Persönlichkeiten oder Organisationen auszeichnen, die sich mit modellhaften Aktivitäten für die Belange von Eltern mit Kindern in SChule und KiTa engagieren.

Finden Sie hier nähere Informationen zur Ausschreibung.

Bewerbungsfrist ist der 25. September 2019 

"Lehrer - Super(wo)man" war das Leitthema, nähere Informationen finden Sie hier...

Zudem finden Sie hier einige Beiträge:

Vortrag von Frau Gisela Häfele: "Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern"

Präsentation von Frau Caroline von Ketteler: "Mein Kind liegt mir am Herzen!" Was Eltern von Lehrern erwarten...

Sie finden das Bildungspolitische Papier der KED hier.

An dem Fachgespräch nahmen im Podium teil:

1. Karin Kortmann MdB a.D., Vizepräsidentin des Zentralkomitees der deutschen Katholiken (ZdK), ehem. Parl. Staatssekretärin bei der Bundesministerin für wirtschalftliche Zusammenarbeit und Entwicklung;

2. Marie-Theres Kastner MdL a.D., Bundesvorsitzende der Katholischen Elternschaft Deutschlands (KED);

3. Pater Klaus Mertes SJ, Jesuit, von 2000 bis 2011 Rektor des katholischen Gymnasiums Canisius-Kolleg in Berlin, seit September 2011 Direktor des Kollegs St. Blasien, Autor mehrer Bücher, Geistlicher Beirat der KED

Moderation; Markus Kremser, Pressereferent der Katholischen Elternschaft Deutschlands.

Die Katholische Elternschaft (KED) legt mit ihrem Bildungspapier erstmals einen grundsätzlischen Forderungskatalog an der Schulpolitik aller Bundesländer vor. Auf der Grundlage des christlichen Menschenbildes zeichnet die KED eine Vision von Schule, die unabhängig von der Schulform Schüler kognitiv, emotional und spirituell fördert, Eltern einbindet und Lehrer Freude an ihrem Beruf erleben lässt.

Lesen Sie hier "Grundsätze einer neuen Politik für unsere Kinder"

Der Elternverband gliedert seine Forderungen dabei in fünf Kapitel. Zuerst definiert die KED die Ziele schulischer Bildung, in dem sie fragt „Wozu brauchen wir Schule überhaupt?“. Ihre Antworten lassen dabei aktuelle Themen wie die Digitalisierung nicht aus, beantworten die Frage jedoch grundsätzlich und fordern durchdachte pädagogische Konzepte vor Experimenten.

Ein weiterer wichtiger Aspekt ist für den Elternverband die Wertschätzung von jedweden Abschlüssen. „Nicht Abitur und akademische Abschlüsse machen den Menschen aus. Bäcker und Altenpfleger sind in unserer Gesellschaft ebenso unverzichtbare Berufe wie Rechtsanwalt und Arzt“, sagte die Vorsitzende der KED, Marie-Theres Kastner, bei der Vorstellung des Papieres in der Katholischen Akademie in Berlin.
Als reformbedürftig sieht die KED die Qualitätsmessung schulischer Leistungen an. Der Elternverband fordert die Schaffung einer bundesweit vergleichbaren Standards ebenso wie die Einführung von persönlichen Level-Prüfungen in den Kernfächern. Dies soll auch über die Schulformen hinweg zu größerer Klarheit und Transparenz beitragen. In diesem Zusammenhang fordern die Eltern die Abschaffung des Numerus Clausus (NC) als Grundlage bei der Studienplatzvergabe.

Es muss in den Zeugnissen unserer Kinder Aussagen über Lernverhalten, Lernentwicklungen und Einstellungen zum Lernen geben, damit die nachfolgenden Einrichtungen die Eignung der jungen Menschen für den erwählten Beruf oder Studiengang beurteilen können.
Ausführlich widmet sich das Forderungspapier auch der Dreiecksbeziehung von Lehrern, Schülern und Eltern. „Um schulische Ziele zu erreichen, kommt es besonders auf gegenseitiges Vertrauen, gegenseitige Wertschätzung sowie auf die Bereitschaft zur Zusammenarbeit an“, sagte der geistliche Begleiter der KED, Pater Klaus Mertes bei der Vorstellung. Kinder und Jugendliche bräuchten für eine gelingende Schulzeit eine angstfreie und motivierende Lernatmosphäre. Daran müssen Eltern und Lehrer mitwirken, zugleich aber ihre Rollen kennen. Das Elternhaus ist keine Ersatzschule, Lehrer werden jedoch durch die immer längere tägliche Verweildauer der Schüler auch als Erzieher auch in Alltagsfragen gefordert. „Die Veränderungen in der Ausübung des Lehrerberufs erfordern nicht nur eine Fortbildungsverpflichtung sondern vielmehr die Unterstützung der Lehrer durch Angebote der Supervision“, so die Verbandsvorsitzende.
In ihren abschließenden Forderungen nach weitreichenden strukturellen und inhaltlichen Maßnahmen für Schüler und Lehrer beschreibt die KED die notwendigen Schritte, um die Bildungssysteme der Länder auf die Zukunft vorzubereiten. Bildung ist gerade in unserem Land der Schlüssel zu einem gelingendem Leben.

Das Bildungspapier "Bildung für morgen – Grundsätze einer neuen Politik für unsere Kinder" steht hier zum Download bereit.

Lesen Sie hier den Vortrag des ehemaligen Schulleiters des Nobertusgymnasiums in Magdeburg, Heinrich Wiemeyer.

Dieses Foto wird man irgendwann einmal in einem Zeitgeschichte-Museum, Abteilung Hasspropaganda, sehen. pic.twitter.com/AmsMkzYRcR

— Florian Klenk (@florianklenk) 6. September 2018

Trier (KED). Die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) stellt fünf Forderungen zum Thema Ganztagsschule auf. Das ist ein Ergebnis des Bundeskongresses der KED in Trier zum Thema "Ganze Tage in der Schule – was hilft wem?". Die Elternvertreter aus dem gesamten Bundesgebiet fordern, dass die Bedürfnisse der Kinder in den Mittelpunkt gestellt werden und Ganztagsschule flexibler wird. Zudem fordern sie ein Investitionsprogramm und ein stärkeres Engagement der Wirtschaft um die Qualität der Ganztagsbetreuung zu sichern. Schulen müssten außerdem bei Ganztagsangeboten mit Vereinen und Kirchen kooperieren. "Die Lebenswelt von Familien hat sich stark verändert. In den meisten Familien sind beide Partner berufstätig. Kinderbetreuungsangebote müssen sich dieser Realität anpassen", sagt die Bundesvorsitzende der KED, Marie-Theres Kastner. Politik und Wirtschaft müssten angesichts des demographischen Wandels, des Fachkräftemangels und der derzeit nur unzureichenden Betreuungsangebote dringend handeln.


Die fünf Forderungen im Detail:

Die Katholische Elternschaft Deutschlands hat sich auf ihrem Bundeskongress unter dem Thema "Ganze Tage in der Schule – was hilft wem?" Intensiv mit den unterschiedlichen Facetten der Ganztagsbetreuung in den Schulen befasst. Aus der Diskussion heraus ergeben sich für die KED folgende Forderungen:

1. Bedürfnisse der Kinder in den Mittelpunkt stellen
Kinder haben unterschiedliche Bedürfnisse. Nicht alle Kinder können oder wollen täglich acht Stunden in der Schule bleiben. Darauf müssen Eltern in ihrer Entscheidung für eine Schule und eine Schulform Rücksicht nehmen.

2. Ganztagsschule muss neue Formen annehmen
Ganztagsangebote müssen flexibler werden. Es braucht neue Modelle der Kinderbetreuung, die mit den zunehmend verbreiteten flexiblen Arbeitszeitmodellen vereinbar sind. Die Arbeitswelt von Erwachsenen ist in den vergangenen Jahren sehr viel differenzierter geworden. 36 Prozent aller Arbeitnehmer in Deutschland arbeiten inzwischen (2014) in flexiblen Arbeitszeitmodellen. Dementsprechend hat sich auch der Kinderbetreuungsbedarf verändert.

3. Qualität
Eine gute Ganztagsbetreuung braucht Qualität. Dazu gehören Fachkräfte, Räume und sachliche Ausstattung. Kinder brauchen pädagogisch geschulte Begleiter, die in der Lage sind, die Bedürfnisse von Kindern zu erkennen und die Kreativität der Kinder zu entwickeln. Diese Begleiter können auch Eltern sein. Für Unterricht, Betreuung, Essen und Rückzugsmöglichkeiten bedarf es angepasster Räumlichkeiten. Diese sind in vielen Schulen nicht vorhanden. Um solche Räume zu schaffen, braucht es ein Investitionsprogramm, um Schulgebäude diesen Notwendigkeiten anzupassen.

4. Wirtschaft muss Familien unterstützen
Die Wirtschaft ist auf Eltern als Arbeitnehmer angewiesen. Darum hat sie auch die Verpflichtung, auf die Bedürfnisse von Familien Rücksicht zu nehmen und sie zu unterstützen. Dazu gehören ein familienfreundliches Klima bei dem sowohl die Solidarität der Kollegen als auch des Arbeitgebers
gefragt ist und die Flexibilisierung von Arbeitszeiten und -plätzen einschließlich neuer Lebensarbeitszeitmodelle. Führungskräfte brauchen dazu sowohl eine hohe Sozial- als auch Organisationskompetenz.

5. Schulen müssen mit Vereinen und Kirchen kooperieren
Um alle Sinne der Kinder anzusprechen und die Vereinsvielfalt und -kultur in unserer Gesellschaft aufrecht zu erhalten bedarf es enger Kooperationen mit Sportvereinen, Musikschulen, Kirchgemeinden und weiterer Partner bei der Gestaltung von Ganztagsangeboten. Damit wird der Ehrenamtstradition, die weite Bereiche unserer Gesellschaft trägt, Rechnung getragen.

Die KED ist ein Elternverband, der katholischen Eltern in unserer Gesellschaft in Bildungsfragen ein Sprachrohr geben will. Er setzt sich für eine ganzheitliche, wertorientierte Bildung und Erziehung auf der Basis des christlichen Menschenbildes ein. Der solidarische Einsatz für die Schwächsten im Bildungssystem ist dem Verband wichtig; denn kein Kind darf verloren gehen.
Ohne Eltern geht die Schule nicht! Deshalb stehen die Stärkung der Mitwirkungsrechte, die Vertiefung von Elternwissen und die Stellungnahme zu Bildungsfragen im Mittelpunkt der Verbandsarbeit.

Für Interviews steht Ihnen die Vorsitzende der Katholischen Elternschaft Deutschland zur Verfügung. Kontakt: markus@kremser-medien.de Telefon: 0152/58518133

Bonn. (ked) Die Vollversammlung des Zentralkomitees der deutschen Katholiken (ZdK) hat heute (24.11.2017) die Bundesvorsitzende der KED, Marie-Theres Kastner, in den Hauptausschuss des ZdK gewählt. Der Hauptausschuss ist das Organ, das zwischen den Vollversammlungen die Arbeit des ZdK wahrnimmt. Er besteht aus 35 Mitgliedern (dem Präsidium, den Sprecherinnen und Sprechern der Sachbereiche und 15 weiteren gewählten Mitgliedern). Er tritt fünf- bis sechsmal im Jahr zusammen. Im Hauptausschuss werden alle Themen beraten und Beschlüsse gefasst, die nicht ausdrücklich der Vollversammlung vorbehalten sind

(11.09.2017)

pde-Foto: Anika Taiber-Groh

14.06.2017

Der Forderungskatalog ist das Ergebnis des dreitägigen Bundeskongresses der Katholischen Elternschaft Deutschlands vom 31. März bis 2. Februar in Mainz zum Thema „Schulischer Bildungsauftrag – ein Hürdenlauf?!“. Elternvertreter aus allen Teilen Deutschlands beschäftigten sich in Vorträgen und Workshops mit der Frage, wie Schule und Elternhaus den „Parcours“ dafür abstecken können, dass der lange Weg durch das Schulleben gelingt.

Die Eltern des Antoniuskollegs in Neunkirchen-Seelscheid wurden im Rahmen des Kongresses am Samstag mit dem Preis „Pro Cura Parentum 2017“ geehrt. Die Bundesvorsitzende der KED, Marie-Theres Kastner, übergab den mit 300 Euro dotierten Preis an die Schulpflegschaftsvorsitzende Gabriele Schäfer und Tobias Trautmann. Die KED würdigt mit der Auszeichnung das außergewöhnliche, weit über das Übliche hinausgehende Engagement der Eltern für das Schulleben am Antoniuskolleg. Das Gymnasium in Neunkirchen- Seelscheid ist seit 2014 in Trägerschaft der Malteser Werke gGmbH.
Wöchentlich engagieren sich hier weit über 100 Eltern unter anderem in Bibliothek und Mensa.

Die KED ist ein Elternverband, der katholischen Eltern in unserer Gesellschaft in Bildungsfragen ein Sprachrohr geben will. Er setzt sich für eine ganzheitliche, wertorientierte Bildung und Erziehung auf der Basis des christlichen Menschenbildes ein. Der solidarische Einsatz für die Schwächsten im Bildungssystem ist dem Verband wichtig; denn kein Kind darf verloren gehen.

Ohne Eltern geht die Schule nicht! Deshalb stehen die Stärkung der Mitwirkungsrechte, die Vertiefung von Elternwissen und die Stellungnahme zu Bildungsfragen im Mittelpunkt der Verbandsarbeit.

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• Download "Ohne Eltern geht die Schule nicht"

1. Dialog ist die Grundlage des Gelingens
Bildung und Erziehung können nur gemeinsam gelingen. Dafür ist es unverzichtbar, dass Elternhaus und Schule miteinander in Kontakt stehen und transparent und auf Augenhöhe miteinander
kommunizieren. Eltern, Lehrer und Erzieher müssen miteinander sprechen und einander zuhören, nicht erst wenn es Probleme gibt.

2. Dialog heißt gegenseitiges Vertrauen, gegenseitige Wertschätzung
Wir Eltern kennen unsere Kinder. Bildung und Erziehung unserer Kinder gelingen NUR mit Schule UND Elternhaus zusammen. Schüler , Lehrer und Eltern brauchen gegenseitiges Vertrauen und Wertschätzung. Schüler, Eltern und Lehrer bilden die Schulgemeinschaft. So zu denken hilft allen: Schülern, Lehrern und Eltern.
Lehrer sollten akzeptieren, dass Eltern heute mehr als vor vielen Jahren den Wunsch haben sich in Bildungsprozesse einzubringen und darüber hinaus auch grundgesetzlich Rechte und Pflichten haben und ihnen die letztendliche Entscheidung in Sachen Bildung und Erziehung zusteht.

3. Eltern müssen in Entscheidungen verantwortlich eingebunden werden
Kuchenbacken und Würstchen Grillen bei Schulfesten wird von Eltern gern übernommen. Aber auch für zentrale Entscheidungen über Inhalte und Gestaltung des Schullebens ist die Mitwirkung der Eltern
unabdingbar. Da dies nicht jedes Elternhaus leisten kann oder will, ist die Elternvertretung das demokratisch gewählte Gremium, das diese Aufgabe wahrnimmt. Als neben Lehrern und Schülern gleichwertig am Schulleben Beteiligte muss eine Drittelparität in den Mitwirkungsgremien wie den Schulkonferenzen/Schulbeiräten gewährleistet sein. Was alle angeht, müssen alle entscheiden.

4. Die Frage nach Gott gehört dazu
Kinder fragen nach Gott. Die Begegnung mit diesen existenziellen Fragen ist auf dem Weg zu eigenen Identität der jungen Menschen wichtig.
Religiöse Bildung ist ein wichtiger Bestandteil des gesamten Bildungsprozesses.
Religion ist keine Privatsache. Deshalb kann der Religionsunterricht nicht auf bestimmte Schulformen oder Schulstufen beschränkt werden. In gegenwärtigen Zeiten ist es unverzichtbar, dass zumindest die
Grundlagen unserer christlich-abendländischen Kultur, die aus dem Christentum erwachsen ist, den Kindern vermittelt werden. Die Vermittlung von Kenntnissen über andere Religionen gehört dazu und
trägt mit Sicherheit dazu bei, jede Form von religiösem Fanatismus zu bekämpfen.
In katholisch getragenen Schulen erwarten wir als katholische Elternschaft unabdingbar, dass hier über die Religionskunde hinaus ein Glaubensleben christlich-katholischer Prägung gelebt wird.

• Download Forderungskatalog „Ohne Eltern geht die Schule nicht!“ als PDF

Lesen Sie hier die entsprechende Pressemitteilung. 

Bamberg (29.10.2016) KED. „Religion gehört in die Schule“, ist das Fazit, dass die Bundesvorsitzende der Katholischen Elternschaft Deutschlands (KED), Marie-Theres Kastner, nach dem Herbstseminar der KED in Bamberg zieht. Die KED beschäftigte sich an zwei Tagen mit Fragen rund um den Religionsunterricht, konfessionelle Schulen, Erfahrungen mit Bibel und Koran im Religionsunterricht und der Vereinbarkeit von Bibel und Naturwissenschaften.

„Die Säkularisierung ist ein gutes Stück vorangegangen. Vieles ist verloren gegangen, was vor wenigen Jahren noch selbstverständlich war“, sagte Kastner. Deshalb sei Religionsunterricht enorm wichtig. „Gerade weil es Leute gibt, die auf einmal Angst vor einer 'Islamisierung' haben, ist es wichtig, dass es Wissen über unsere christlice Religion gibt“, sagte Kastner.

Rainer Oberthür, Dozent für Religionspädagogik im Bereich Grundschule am Katechetischen Institut Aachen, hatte bei der Veranstaltung in Bamberg darüber gesprochen, wie es gelingen kann, mit Kindern gemeinsam Fragen nach Sinn, Religion und Glauben zu stellen und Antworten zu finden. Oberthür bezeichnet Religionsunterricht als „Platz des Lebens“. Der Religionsunterricht sei der Ort der großen Fragen und Suche nach Antworten und der Ort der Begegnung mit der Bibel. Zudem könnten Kinder hier den sensiblen Umgang mit symbolischer Sprache erlernen. Religionsunterricht sei auch ein Ort der Gottesbegegung oder Gottesahnung. Kinder beschäftigten sich hier mit grundsätzlichen Fragen des Menschseins.

Pater Klaus Mertes referierte über „Schule und religiöse Praxis“. Der Schulleiter des Kollegs St. Blasien und Geistliche Beirat der KED wies darauf hin, dass Religionsunterricht ein Phänomen der Moderne sei. Erst seit etwa 150 Jahren gebe es Religionsunterricht. Vorher sei Religionsausübung gesellschaftliche Praxis gewesen. Mertes sagte, es sei wichtig, primären und sekundären Diskurs zu trennen: Spreche ich über Gott oder spreche ich zu Gott.

Religionsunterricht müsse Diskursfähigkeit herstellen. Dabei solle die Vernunftdimension in Beziehung zum Glaubensakt gesetzt werden. Etwas anderes sei das „beten zu“.Hier stelle sich die Frage, welche Rolle Gebet in der Schule spielen könne, sagte Mertes. Er verfolge den Ansatz, grundsätzliche Dinge zu vermitteln. Stille, Körperhaltung und Gesang seien dabei wesentliche Grundfertigkeiten, die Schüler erst einüben müssten. Dabei seien Rituale ganz wesentlich.

Die Kindergärtnerin Christina Czarnecki berichtete über ihre Praxis der Glaubensvermittlung in einer Leipziger Pfarrgemeinde. 26 Kinder kommen hier regelmäßig an zwei Tagen zu einer „Frohen Herrgottstunde“ zusammen. Der Name dieses ganztägigen religionspädagogischen Betreuungsangebotes bezeichnet traditionell die katechetischen Angebote für Vorschulkinder im Bereich der ehemaligen DDR.

Pater Klaus Mertes trug in einem weiteren Vortrag am Samstag seine Erfahrungen aus dem Religionsunterricht zum Thema „Bibel und Koran im Vergleich“ vor. Dabei gehe es auch darum zu erkennen, warum es Unterschiede gebe. So hielten Muslime an der Jungfräulichkeit Mariens fest, hielten ihn zugleich aber nicht für den Sohn Gottes. Auch verneine der Koran die Kreuzigung Jesu und wolle damit die Bibel korrigieren. Über den Vergleich gelinge es, in theologisches Denken einzuführen. Die vergleichende Betrachtung mache zudem deutlich, dass jede Religion einen Wahrheitsanspruch habe.

Zum Abschluss des Seminars berichtete Rainer Oberthür, wie „wir glaubwürdig vom Anfang erzählen“ können. Er schilderte ausführlich, wie Naturwissenschaften und Bibel miteinander vereinbart werden könnten. Anhand eines Buches zeigte Oberthür, wie Eltern und Erzieher kindgerecht vermitteln könnten, dass der Glaube an die Erschaffung der Welt und die naturwissenschaftliche Urknall- und Evolutionstheorie kein Widerspruch seien.

Lesen Sie hier das Interview aus der Kirchenzeitung für das Erzbistum Köln:

Jungen haben es auf ihrem Bildungsweg häufig schwerer als Mädchen. Die Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) möchte mehr Bildungsgerechtigkeit schaffen. Im Interview mit Almud Schricke spricht die Vorsitzende des Bundesverbands, Marie-Theres Kastner, über eine Männerquote in den Lehr- und Erziehungsberufen und darüber, dass es manchmal gar nicht so schwer ist, auf die besonderen Bedürfnisse von Jungen einzugehen.

In den letzten Jahrzehnten hat sich die Schulpolitik stark auf die Förderung von Mädchen konzentriert. Sind die Jungen dabei aus dem Blick geraten?

KASTNER: Ich glaube ja. Das Prinzip der Koedukation, also Mädchen und Jungen gleich zu erziehen, wurde ganz oben angestellt. Dass aber Jungen und Mädchen doch nicht gleich sind, hat man dabei außer Acht gelassen. In den letzten Jahren beobachten wir zunehmend eine Verschlechterung der Schulerfolge von Jungen. Mehr als 50 Prozent der Mädchen eines Jahrgangs machen heute Abitur, aber nur wenig mehr als 40 Prozent der Jungen. Die Hauptschulen werden zu fast 60 Prozent von Jungen und nur zu etwas mehr als 40 Prozent von Mädchen besucht. Auf den Förderschulen kommen auf ein Mädchen fast zwei Jungen. Lediglich in den sogenannten MINT-Fächern – Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik – schneiden Jungen im Durchschnitt besser ab als Mädchen.

Warum fällt es den Jungen offensichtlich so viel schwerer als den Mädchen, in der Schule zurechtzukommen?

KASTNER: Es gibt sicherlich ein ganzes Potpourri von Gründen. Man kann nicht nur die Mädchen-Förderung als Ursache nehmen. Mädchen und Jungen unterscheiden sich typischerweise in der Entwicklung voneinander. Man hat sich zu wenig Gedanken darüber gemacht, was speziell die einen und was die anderen lernen möchten, welchen Zugang sie zu den unterschiedlichen Lernstoffen haben. Jungen erschließen sich manche Dinge vollkommen anders als Mädchen, und das hat man erst sehr langsam bemerkt.

Müsste man etwas an den Lehrplänen ändern?

KASTNER: Das will ich nicht sagen. Man müsste vielleicht eher andere Methoden entwickeln und anwenden. Die Lehrpläne lassen das durchaus zu. Ein prägnantes Beispiel für wechselnde Unterrichtsstoffe ist der Sportunterricht. Da ist es leicht, auf die Bedürfnisse von Jungen einzugehen, indem man Jungen und Mädchen etwas Unterschiedliches anbietet. Mädchen neigen eher zu Einzelsportarten, während Jungen gerade im vorpubertären und pubertären Alter lieber Mannschaftssport machen. Als weiteres Beispiel könnte ich den Deutschunterricht benennen. Hier finden die Jungen leichter Zugang zu Texten über Sachtexte, die Mädchen eher über literarische Texte. Wir kämen viel weiter, wenn die Schulen, geleitet von solchen Erkenntnissen, intensiver überlegen würden, was Jungen und Mädchen besonders gut können und was sie motiviert. Dabei geht es der KED nicht um den Spaßfaktor in der Schule. Schule hat immer etwas mit Lernen und Anstrengung zu tun, aber das könnte man durch eine motivierende Methodik günstiger gestalten.

Gibt es über die Methoden hinaus weitere Fördermaßnahmen für Jungen?

KASTNER: Man muss mit den Jungen vielleicht auch ein bisschen mehr Geduld haben, weil die Entwicklung bei den Jungen einfach anders läuft. Deshalb haben wir auch noch andere Forderungen in den Raum gestellt. So fordern wir mehr Flexibilität beim Einschulungsalter. Wir fordern eine Männerquote von 40 Prozent bis zum Jahr 2025 in den Lehr- und Erziehungsberufen in allen Stufen und Einrichtungen. Diese Forderung ist uns besonders wichtig, da es in den Lehrerkollegien der Schulen eine große Verweiblichung gibt. In den Grundschulen arbeiten noch weniger Männer als in den Kindergärten. Aber auch in den weiterführenden Schulen unterrichten immer mehr Lehrerinnen. Über alle Schulformen gerechnet sind mehr als 70 Prozent aller Menschen in Lehr- und Erziehungsberufen Frauen. Das heißt nicht, dass sie das schlechter machen. Aber Jungen benötigen beim Heranwachsen auch erwachsene männliche Bezugspersonen. In unserer Gesellschaft gibt es eine hohe Zahl von Alleinerziehenden, von denen der überwiegende Prozentsatz Frauen sind. Jungs wollen sich auch mal an anderen reiben, und sie brauchen Vorbilder. Das ist der Punkt, warum es ihnen manchmal an Jungenschulen oder mit einem männlichen Erzieher ein bisschen besser geht.

Wie wollen Sie diese Männerquote erreichen?

KASTNER: Beispielsweise als Pendant zu den sogenannten „Girls‘ Days“ könnten über „Boys‘ Days“ den Jungen typisch weibliche Berufe nähergebracht werden. Damit sollen sie überhaupt mal auf die Idee kommen, dass es Spaß macht, mit Kindern umzugehen und Kindern etwas beizubringen – ob in Kindergarten oder Schule. Wichtig wäre für uns eine bessere gesellschaftliche Anerkennung für Lehrer. Der frühere Bundeskanzler Schröder hat einmal gesagt, dass Lehrer alle „faule Säcke“ seien. Dieser Satz wirkt immer noch. Wir müssen das Berufsbild des Lehrers dringend verbessern. Das heißt nicht, dass Lehrer unantastbare Persönlichkeiten sind; auch sie können Fehler machen. Aber es ist wichtig, respektvoll miteinander umzugehen. Das bezieht sich sowohl auf die Kinder als auch auf die Eltern. Ich kenne viele Lehrer, die eine unheimliche Begeisterung an der Arbeit haben, die sich für ihre Kinder einsetzen. Das wird viel zu wenig gewürdigt. Lehrer dürfen nicht ständig das Gefühl haben, mit dem Rücken an der Wand zu stehen. Das wäre schon mal ganz wichtig – von einer attraktiveren Bezahlung ganz abgesehen. So können wir uns gut vorstellen, dass es mehr Bewerbungen für Schulleiterstellen vor allem im Grundschulbereich gäbe, wenn die Mehrarbeit der Stelleninhaber auch einen gerechten Niederschlag in der Bezahlung finden würde.

Brauchen wir mehr Schulen nur für Jungen?

KASTNER: Ich betone es noch einmal: Die KED ist nicht gegen Koedukation. Wenn Jungenschulen gegründet werden sollen, dann wären Genehmigungen gut und richtig. Aber auf keinen Fall sollten noch mehr Jungenschulen in koedukative Schulen umgewandelt werden. Wir müssen in den Kollegien das Bewusstsein dafür schaffen, dass man sich auch im Rahmen der Koedukation über Jungenförderung Gedanken machen und man methodisch anders vorgehen kann, vielleicht indem man einmal getrennte Projekte oder phasenweise getrennten Unterricht für Jungen und Mädchen anbietet.

Was können Eltern tun, um ihren Jungen den Schulalltag zu erleichtern?

KASTNER: Es gibt im Bereich der Elternmitwirkung vielfältige Möglichkeiten, dieses Thema beispielsweise in Fachkonferenzen, Klassenkonferenzen und Schulkonferenzen anzuschneiden. Wir als Verband sind auch dabei behilflich, Referenten für Eltern- oder Lehrerabende zu suchen. Wichtig ist, dass man sich austauscht und gemeinsam darauf verständigt, was man tut oder was nicht. Dazu gehört auch die Erkenntnis, dass es Kindern besonders gut geht, wenn alle, die Kinder erziehen, an einem Strang ziehen und in eine Richtung gehen.

www.katholische-elternschaft.de

Als Schülerin besuchte Birgit Heinen eine katholische Mädchenschule in Münster, als Lehrerin unterrichtete sie sowohl an monoedukativen als auch an koedukativen Schulen und beobachtete dabei die unterschiedliche Entwicklung und das Lernverhalten von Mädchen und Jungen. Vor diesem Hintergrund entwickelte sie die Idee der Bi-Edukation, um Mädchen und Jungen gleichermaßen zu fördern. Der damalige Generalvikar Dr. Dominikus Schwaderlapp genehmigte die Einführung des Konzepts, auf das sich das Lehrerkollegium mit Fortbildungen intensiv vorbereitete. „Wir möchten die Talente, die Gott uns geschenkt hat, möglichst gut entfalten“, sagt Heinen. „Da muss man als Pädagoge genau hinschauen.“

Mädchen beispielsweise könnten schon sehr früh gut zusammenarbeiten, während Gruppenarbeit bei Jungen in diesem Alter nicht zielführend sei. „Wenn Sie Jungs in solche Muster hineinzwängen, werden die aggressiv.“ Durch den getrennten Unterricht könnten die Lehrerinnen und Lehrer die Entwicklungsphasen von Mädchen und Jungen besser berücksichtigen und auf die unterschiedlichen Lernbedürfnisse und Interessen eingehen, erklärt Heinen. Und innerhalb einer Klasse müssten Aufgaben und Pflichten von beiden Geschlechtern übernommen werden. „In der Pubertät, einer Phase, in der Kinder sich besonders stark entwickeln, bekommen Mädchen und Jungen Zutrauen zu ihren Fähigkeiten“, sagt Heinen.

Das Lehrerkollegium – das zu gleichen Teilen aus Männern und Frauen besteht – unterrichtet sowohl in Mädchen- als auch in Jungenklassen. Die Klassenleiterteams bestehen jedoch aus mindestens einem Mann. „Jungen brauchen Identifikationsfiguren und Vorbilder“, sagt Heinen. Ihre Pausen verbringen die Schülerinnen und Schüler gemeinsam, und auch Aktivitäten außerhalb des Unterrichts richten sich an beide Geschlechter: Gemeinsam nehmen Jungen und Mädchen an Gottesdiensten und Arbeitsgemeinschaften teil – auch an der Tanz-AG, bei der einige wenige Jungen mitmachen, während an der Kunst-AG überwiegend Jungen teilnehmen.

Mittlerweile findet das Modell Nachahmer in anderen Bistümern. In diesem Jahr machte die erste Jungenklasse ihr Abitur. „Sie haben die Klassengemeinschaft als Jungen sehr geschätzt und sind darin gewachsen“, so Heinen. Auch eine wissenschaftliche Untersuchung habe ergeben, dass sich die Mädchen und Jungen in den getrennten Gruppen sehr wohl fühlten. Und auch ihr Selbstbewusstsein sei im Vergleich zu Mädchen und Jungen an gemischten Schulen größer. Die Chance, Freunde und Unterstützer zu finden, sei in monoedukativen Gruppen besser, so Heinen. „Durch Bi-Edukation verbreitert man die Möglichkeiten – sowohl der Jungen als auch der Mädchen.“

Artikel aus der Kirchenzeitung für das Erzbistum Köln.